大學(xué)生綜合素質(zhì)教育要注重“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，抓好“三個(gè)要素”

余鳳　彭暉

【摘要】新時(shí)期，加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，要著力轉(zhuǎn)變教育觀念，在教育過程中，切實(shí)推進(jìn)教育由知識(shí)灌輸向能力提升的轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)目標(biāo)上，要注重由單一應(yīng)試型向復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。要抓好專業(yè)、能力、創(chuàng)新三個(gè)要素在綜合素質(zhì)教育中的重要作用，著力培養(yǎng)知識(shí)、能力、品格三位一體的綜合素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 綜合素質(zhì) 培養(yǎng)教育

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，既是對(duì)高等教育現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)狀況深刻反思的結(jié)果，也是中國高等教育改革和發(fā)展的應(yīng)有趨勢(shì)，亦也是實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。

綜合素質(zhì)培養(yǎng)不是一般簡單的知識(shí)灌輸教育、技能強(qiáng)化教育、機(jī)械操作教育，而是一種思想觀念內(nèi)化和實(shí)踐操作外化相統(tǒng)一的綜合能力培養(yǎng)。大學(xué)生綜合素質(zhì)能力在觀念上具有自主自律性、行為上具有能動(dòng)實(shí)踐性、時(shí)效上具有時(shí)空延展性，可以說，大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)不僅是培養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)化的過程，亦是一個(gè)目標(biāo)培養(yǎng)的過程。因此加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，拓寬培養(yǎng)途徑，抓住重點(diǎn)，抓準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，深入、扎實(shí)、有效開展。

一、綜合素質(zhì)教育要注重“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”

綜合素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，既是一種教育目標(biāo)，更是一個(gè)教育過程。建構(gòu)綜合素質(zhì)教育工程首先要在意識(shí)和觀念上注重“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。

1.培養(yǎng)過程中，要注重教育由知識(shí)灌輸向能力提升的轉(zhuǎn)變。長期以來，高等教育實(shí)踐過程中比較重視課堂上的單項(xiàng)灌輸， 結(jié)果培養(yǎng)出的大學(xué)生基本都“孔乙己”，死記硬背，沒有創(chuàng)新能力;在學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)機(jī)制上，以來也只是通過應(yīng)試教育的考分來評(píng)價(jià)大學(xué)生;在高校教學(xué)評(píng)估機(jī)制上，也只看重量化分值考評(píng)，大學(xué)生知識(shí)考試成績是否優(yōu)秀是評(píng)價(jià)高校的硬性指標(biāo)，這在一定程度上助長了應(yīng)試教育的風(fēng)氣，不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和教育。

當(dāng)前，在高等教育觀念上，存在一定的片面性，過分強(qiáng)調(diào)大學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視或忽視大學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，過分追求專業(yè)對(duì)口，注重對(duì)大學(xué)生的專業(yè)化教育，造成了大學(xué)生書本成績很好，但知識(shí)面不夠?qū)?，?dòng)手能力不強(qiáng)，創(chuàng)新精神不足。因此當(dāng)代大學(xué)生不可避免地存在社會(huì)適應(yīng)能力差、應(yīng)變能力差、實(shí)踐技能差、創(chuàng)新意識(shí)弱等方面的問題。

2.培養(yǎng)目標(biāo)上，要注重由單一應(yīng)試型向復(fù)合應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。社會(huì)需求的人才應(yīng)是知識(shí)、能力、品格三位一體的“復(fù)合體”， 當(dāng)前高等教育普遍存在重應(yīng)考能力、輕實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)傾向，學(xué)生普遍知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面窄，應(yīng)用能力、轉(zhuǎn)化能力差，純粹是單一應(yīng)考者。楊振寧先生近年來針對(duì)中國的傳統(tǒng)教育指出：“中國的傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)按部就班的教育方式，提倡嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師循循善誘，學(xué)生亦步亦趨。這種教育方法培養(yǎng)出來的學(xué)生‘讀書型和‘考試型居多，有動(dòng)力且能獨(dú)立思考的‘創(chuàng)造型人才少，實(shí)踐能力缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力平庸?！?/p>

這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與當(dāng)前高校課程體系設(shè)置不合理有著莫大的關(guān)聯(lián)，如過弱的人文教育，使大學(xué)生的人文素質(zhì)和思想底蘊(yùn)不足，轉(zhuǎn)化能力不足，學(xué)難以致用;過細(xì)的學(xué)科設(shè)置，使大學(xué)生在一門小學(xué)科里無休止的“輪回”，求知欲受到抑制;過窄的專業(yè)教育，使大學(xué)生的知識(shí)視野和創(chuàng)造力受到限制;過重的功利導(dǎo)向，使大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和扎實(shí)的基礎(chǔ)鍛煉受到影響;過強(qiáng)的共性教育，使個(gè)性受到抑制;過度的理論講解，忽視了對(duì)大學(xué)生的專業(yè)工作能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外，體現(xiàn)時(shí)代特征，具有高校特色，符合教育規(guī)律的綜合素質(zhì)教育實(shí)施模式、方法、途徑等還有待于在教育改革實(shí)踐中進(jìn)一步探索、研究、總結(jié)。

二、綜合素質(zhì)教育要著力抓好“三個(gè)要素”

對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，目前學(xué)界看法不一，可以說是仁者見仁，智者見智。但其內(nèi)涵主要包括以下四個(gè)方面：一是思想品格素質(zhì)，二是專業(yè)文化素質(zhì)，三是實(shí)踐操作素質(zhì)，四是探索創(chuàng)新素質(zhì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大背景下，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，提升綜合素質(zhì)技能，必須要著力抓好“三個(gè)要素”。

1.抓好專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，拓寬專業(yè)口徑。實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)教育就是要改變專業(yè)的狹窄性和單一性，實(shí)行寬口徑、多樣化的課程體系。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不但重視每一個(gè)主體所掌握的現(xiàn)代的知識(shí)量，更重視每一個(gè)體的適應(yīng)能力、內(nèi)在素質(zhì)以及創(chuàng)新能力，因此，必須按照社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，拓寬人才培養(yǎng)口徑，一方面要加強(qiáng)寬口徑的專業(yè)基礎(chǔ)和通識(shí)教育，另一方面要擴(kuò)大選修課的比重，在大學(xué)低年級(jí)階段，盡可能淡化專業(yè)界限，增設(shè)輔修專業(yè)和第二學(xué)位專業(yè)，開設(shè)公共選修課程，要根據(jù)社會(huì)變化和學(xué)科發(fā)展，注意增加與專業(yè)學(xué)科發(fā)展相關(guān)的新興學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生專業(yè)視野。

同時(shí)要以市場為導(dǎo)向，以質(zhì)量為基礎(chǔ)，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，按照要體現(xiàn)專業(yè)面廣、知識(shí)面寬、基礎(chǔ)深厚、適應(yīng)性強(qiáng)的原則，不斷革新專業(yè)教學(xué)形式和內(nèi)容。要建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，全面確立學(xué)生在教育過程中的主體地位，充分尊重大學(xué)生的內(nèi)在需要，特別是他們的成長需求，為學(xué)生提供多途徑、多載體、多媒介的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.抓好能力培養(yǎng)，強(qiáng)化動(dòng)手操作，提高實(shí)踐技能。當(dāng)前大學(xué)生普遍只注重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作能力不足。一是缺乏承受挫折的能力、適應(yīng)能力和自立能力，依賴性強(qiáng)。二是缺乏實(shí)際操作能力的恒心和意志力。三是受到環(huán)境的影響，實(shí)踐中缺乏耐心和判斷能力，經(jīng)常盲從或效仿別人。四是實(shí)踐中集體意識(shí)淡薄，榮譽(yù)感不強(qiáng)，缺少集體凝聚的能力。因此大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，不僅要提高專業(yè)素質(zhì)，更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)。

一是要充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐“經(jīng)風(fēng)雨、見世面、長才干、強(qiáng)素質(zhì)”的作用，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生走向社會(huì)，增長才干，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行自我素質(zhì)教育的必要手段和重要途徑。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，一方面要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，另一方面要搞好第二課堂活動(dòng)，同時(shí)做好社會(huì)實(shí)踐課程化建設(shè)，建立有效的社會(huì)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制。把大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐作為一門必修課，納入學(xué)生學(xué)籍管理和德、智、體綜合測評(píng)體系，制定詳細(xì)科學(xué)的考評(píng)辦法，鼓勵(lì)實(shí)踐，激勵(lì)發(fā)展，提高能力。

二是要廣泛開展職業(yè)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。要加強(qiáng)“開放性、探索性、研究性”的實(shí)踐性課程建設(shè)，加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。

3.抓好創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)探索精神。創(chuàng)新教育是綜合素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代評(píng)價(jià)人才的最高標(biāo)準(zhǔn)，要讓大學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展和競爭，就必須抓好創(chuàng)新教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在創(chuàng)新教育過程中，要建立健全以“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”為內(nèi)容，結(jié)構(gòu)完備、層次清晰、制度規(guī)范、功能健全、貫穿于育人全過程的學(xué)生科技創(chuàng)新體系，通過“搭平臺(tái)、置項(xiàng)目、組團(tuán)隊(duì)”等措施加強(qiáng)創(chuàng)新教育。

一是搭平臺(tái)，著力構(gòu)建學(xué)科交叉科研創(chuàng)新載體。通過建立大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”、“科技創(chuàng)新基地”等平臺(tái)，完善配套設(shè)施，提供科研資金，吸納不同專業(yè)的學(xué)生參加，為廣大學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)提供寬廣的平臺(tái)。

二是置項(xiàng)目，扶植一批體現(xiàn)專業(yè)特色，符合學(xué)生實(shí)踐的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌和項(xiàng)目，以競爭意識(shí)形成學(xué)生自主創(chuàng)新的原動(dòng)力，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與課外實(shí)踐和科技活動(dòng)。

三是組團(tuán)隊(duì)，重視學(xué)生科技創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)與梯隊(duì)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培育的自我良性循環(huán)。要組建包含教授在內(nèi)的“導(dǎo)師帶動(dòng)型”、中青年教師在內(nèi)的“教師指導(dǎo)型”、學(xué)生自己參與的“自主立項(xiàng)型”等多層次科研創(chuàng)新團(tuán)體和研究梯隊(duì)。以教師科研項(xiàng)目為載體，建立合理機(jī)制，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目中，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中摸索，在摸索中探求，在探求中創(chuàng)新。

三、結(jié) 語

大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是全球一體化經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的必然要求，亦是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程。在學(xué)生綜合素質(zhì)教育中，要著力轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生的全面成長成才為核心，以提升綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，以拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑為基礎(chǔ)，以提高實(shí)踐技能為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，才能保證新世紀(jì)人才培養(yǎng)工程的順利推進(jìn)。

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作者簡介：余鳳（1981-），男，中南民族大學(xué)黨委宣傳部，主要從事黨建和思想政治教育工作。彭暉（1980-），女，湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院教師。

注：本文為中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“新時(shí)代民族院校深化民族團(tuán)結(jié)教育的路徑與對(duì)策探析”（項(xiàng)目編號(hào)：CSQ18059）的階段性成果。