英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施研究

周葉麗

摘 要：英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生寫作能力。針對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，文章從注重夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)單詞和句式的運(yùn)用能力、引導(dǎo)學(xué)生“輕松寫作”、重視英語(yǔ)文化知識(shí)的滲透等方面，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改進(jìn)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作教學(xué);寫作能力;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）20-0028-01

寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的主要途徑之一。在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，同時(shí)也不利于學(xué)生獲得很大的成就感。本文對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施進(jìn)行研究。

一、英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，活用已習(xí)得的詞句能力差。初中階段的英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生的詞匯量、句式及語(yǔ)法的要求并不高，只要求學(xué)生能將所學(xué)的英語(yǔ)詞句進(jìn)行靈活運(yùn)用，在寫作過(guò)程中注入自己的真情實(shí)感。但大部分學(xué)生在寫作的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)單詞錯(cuò)誤、短語(yǔ)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤?？梢?jiàn)，很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，對(duì)英語(yǔ)詞句以及語(yǔ)法知識(shí)不夠熟練，在寫作的時(shí)候無(wú)法正確地進(jìn)行表達(dá)。其次，學(xué)生英語(yǔ)寫作零起點(diǎn)。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)比較零碎，不夠連貫，在初中階段才開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，正式接觸聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作是零起點(diǎn)。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作不夠重視，認(rèn)為英語(yǔ)寫作很難，不愿意寫作，能不寫就不寫，沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。再次，初中英語(yǔ)寫作課時(shí)少，教師教學(xué)方法不當(dāng)。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一般將教學(xué)重點(diǎn)放在英語(yǔ)單詞、句式、基本語(yǔ)法知識(shí)上，將大部分教學(xué)時(shí)間用于講解單詞的含義、如何搭配詞組、如何規(guī)范應(yīng)用語(yǔ)法。雖然也為英語(yǔ)寫作安排了課時(shí)，但課時(shí)量非常少，難以滿足英語(yǔ)寫作教學(xué)的基本要求。此外，部分教師缺乏科學(xué)合理的教學(xué)方法，不僅阻礙學(xué)生寫作能力的提高，也不利于拓展學(xué)生的思維，影響學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣和積極性。

二、英語(yǔ)寫作教學(xué)的改進(jìn)策略?

1.夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)單詞和句式的運(yùn)用能力

在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，立足新課標(biāo)要求，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)單詞和句式的運(yùn)用能力。要避免填鴨式的寫作教學(xué)，不要讓學(xué)生死記硬背作文范例，而要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，深入理解具體的單詞和句式。例如，在教學(xué)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，教師要結(jié)合單詞的含義與用法進(jìn)行具體的講解，并引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充成句子。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)寫作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將單詞擴(kuò)充為句子，將句子擴(kuò)充為段落，形成一篇中心突出、條理清晰、具有真情實(shí)感的文章，由此大大提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生“輕松寫作”

在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，很多學(xué)生往往覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，就像擠牙膏似的，絞盡腦汁也難寫出一篇像樣的文章。因此，教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，引入“快樂(lè)寫作”教學(xué)法，讓學(xué)生有足夠的練筆機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作。教師可以以“如何開(kāi)篇更精彩”“如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫”等作文專題課的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)，指明寫作方向，說(shuō)明寫作要求，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性;也可以適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成良好的寫作氛圍，如每月評(píng)選“希望之星”，并將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作打印出來(lái)，裝訂成冊(cè)，以激勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作，相互討論，認(rèn)真修改。為了提高學(xué)生的寫作興趣，教師還可以采用游戲的方式，如可以設(shè)置固定的寫作時(shí)間，讓學(xué)生圍繞相應(yīng)的主題不停地寫，所有關(guān)于主題的信息都盡量寫出來(lái)，不要想詞句運(yùn)用是正確還是錯(cuò)誤，不要考慮語(yǔ)法是否出錯(cuò)，只需要將有關(guān)的信息全部寫出來(lái)。這樣，就算寫作能力較差的學(xué)生，也能或多或少地寫出一些文字。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)慢慢適應(yīng)，寫作的內(nèi)容也會(huì)逐漸增多，更加具有條理，認(rèn)為作文是一件輕松愉快的事情。

3.重視英語(yǔ)文化知識(shí)的滲透

部分教師偏重語(yǔ)音、詞匯教學(xué)，很少介紹英語(yǔ)文化背景知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生很難理解一些英語(yǔ)文化現(xiàn)象，難以提高英語(yǔ)寫作能力，這是英語(yǔ)寫作教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作必然涉及英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)言和文化密不可分。因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要充分利用各種資源，把握好文化滲透的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。要針對(duì)課文的主題，為學(xué)生介紹相關(guān)英語(yǔ)文化背景知識(shí)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)歷史、風(fēng)土人情、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、地理環(huán)境等。要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些英文書籍，了解中西方的文化差異，更好地掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，形成英語(yǔ)思維，為英語(yǔ)寫作奠定基礎(chǔ)。講解英語(yǔ)文化知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該避免使用漢語(yǔ)式的表達(dá)方式，而要用英語(yǔ)思維和英語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要注重夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)單詞和句式的運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生“輕松寫作”，同時(shí)重視英語(yǔ)文化知識(shí)的滲透，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

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