中加高職院校學(xué)前教育專業(yè)的比較

徐優(yōu)

摘 要：隨著社會的發(fā)展，學(xué)前教育越來越受到國家與人們的重視，而學(xué)前教育的發(fā)展離不開優(yōu)秀的師資隊伍。在我國，中高等幼兒師范學(xué)校和中高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的重任?！八街?，可以攻玉?！蔽恼峦ㄟ^比較中國和加拿大高職院校學(xué)前教育專業(yè)在招生對象、學(xué)制、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)課堂教學(xué)、課堂教學(xué)管理、學(xué)生就業(yè)等方面的異同，旨在思考我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展上的不足之處與改進方向。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育專業(yè);比較

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-13 文章編號：1674-120X（2019）17-0127-02

近年來，隨著人們對教育理解程度的提高，作為終身教育的開端，國民教育體系和基礎(chǔ)教育的重要組成部分的學(xué)前教育，開始被越來越多的人關(guān)注和重視。學(xué)前教育不僅對兒童個體的身心發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)起著重要的作用，對整個國民教育事業(yè)的發(fā)展以及全社會的穩(wěn)定與進步也具有重要意義。國家在“科教興國”戰(zhàn)略背景下，也在日益加大對學(xué)前教育的重視，從中央到地方陸續(xù)推出各項政策措施，這表明我國學(xué)前教育事業(yè)被擺在了社會發(fā)展的重要位置。

學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展離不開師德修養(yǎng)高尚、專業(yè)知識廣博、專業(yè)能力優(yōu)秀的幼兒園教師隊伍。在我國，中高等幼兒師范學(xué)校和中高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的重任。那么，我國高職院校的學(xué)前教育專業(yè)是如何培養(yǎng)專業(yè)人才的呢？它和加拿大高職院校的學(xué)前教育專業(yè)有何不同呢？筆者根據(jù)自己在加拿大訪學(xué)期間的所見所聞，以及在與當(dāng)?shù)馗呗氃盒＝處煹慕涣髋c討論中發(fā)現(xiàn)，中加高職院校學(xué)前教育專業(yè)在招生對象、專業(yè)課程設(shè)置、課堂教學(xué)、就業(yè)去向等方面存在差異。具體如下：

一、招生對象上

學(xué)前教育在加拿大稱ECE，即早期兒童教育。不同于我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)通常招收應(yīng)屆初高中畢業(yè)生的做法，加拿大高職院校學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生年齡普遍更大些，一般都是在高中畢業(yè)或參加工作后的成年人，并且其中很多都是已經(jīng)當(dāng)父母了的人。我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多是由于中高考失利，在時下學(xué)前教育專業(yè)比較熱門、容易就業(yè)的社會形勢下選擇就讀本專業(yè)的，而加拿大高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生則通常是根據(jù)自己的意愿，是出于喜歡孩子、熱愛教育而選擇就讀本專業(yè)。

二、學(xué)制上

我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一般來說有三種類型，一種是三年制大專，這類學(xué)生高中畢業(yè)后直接進入高職院校學(xué)習(xí)，在校學(xué)習(xí)時間為三年，畢業(yè)后獲得大專文憑;一種是五年一貫制大專，這類學(xué)生是初中畢業(yè)后就進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，在校學(xué)習(xí)時間為五年，畢業(yè)后獲得大專文憑;還有一種是三年制中專生，這類學(xué)生初中畢業(yè)后進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，在校學(xué)習(xí)時間為三年，畢業(yè)后獲得中專文憑，然后再通過參加高職院校的單招考試或三校生聯(lián)考等途徑升入大專階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而獲得大專文憑。而加拿大高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要都是高中畢業(yè)后直接進入或在社會工作幾年后再進入高職院校學(xué)習(xí)，在校學(xué)習(xí)時間為兩年，畢業(yè)后便可獲得大專文憑。

三、專業(yè)課程設(shè)置上

我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上包括公共基礎(chǔ)課程，如語文、英語、政治、社會科學(xué)常識等;專業(yè)理論課程，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童游戲、學(xué)前兒童文學(xué)、中外學(xué)前教育史等;專業(yè)技能課程，如五大領(lǐng)域的教法課程、學(xué)前教育活動設(shè)計、幼兒園組織與管理等;藝術(shù)技能課程，如鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工、聲樂等。其中，專業(yè)理論與專業(yè)技能、藝術(shù)技能并重，有些學(xué)?；蛟S更加注重技能尤其是藝術(shù)技能的培養(yǎng)。而在加拿大的高職院校，學(xué)前教育專業(yè)課程除公共課程外，所開設(shè)的專業(yè)課程主要包括早期兒童教育概述、早期兒童發(fā)展概述、創(chuàng)意游戲、觀察早期發(fā)展、人際交互等，是以專業(yè)理論學(xué)習(xí)為主，雖然其中也包含了相關(guān)的專業(yè)技能，但他們所認為的專業(yè)技能主要是指“陪伴孩子、與孩子玩游戲”等，是穿插在理論學(xué)習(xí)中進行的。他們的課程中沒有我國高職學(xué)前教育專業(yè)中必開的鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工等藝術(shù)技能課。因為在他們看來這些技能都不是專業(yè)必備的，應(yīng)該是個人根據(jù)自己的意愿利用課余時間自學(xué)的東西。因此，加拿大高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校主要接受的是專業(yè)理論方面的教育。這和我們國家現(xiàn)在對學(xué)前教育教師資格證進行統(tǒng)一考試的思想導(dǎo)向似乎有異曲同工之妙。

并且，加拿大高職院校的課程設(shè)置還非常嚴格，主要表現(xiàn)在他們所開設(shè)的專業(yè)課程在開課的時間順序上是固定的，不容調(diào)整。比如說每一個學(xué)期的課程，學(xué)生通過與否，直接決定著該學(xué)生下學(xué)期能否選修后面的課程。如果某學(xué)生在第一學(xué)期有一門課沒學(xué)或者沒能順利通過，那么這就決定了他在第二學(xué)期時不能正常選修第二學(xué)期的課程了，他得繼續(xù)把那門沒有學(xué)，或者沒有通過的課程先學(xué)習(xí)完并通過，才能進入第二學(xué)期課程的學(xué)習(xí)。而這一點在我國高職院校的教育中就比較寬松了，無論是哪個專業(yè)，一般都會人性化地為學(xué)生提供各種補救措施，如補考、緩考等途徑，以便學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)，獲取畢業(yè)證書。

四、專業(yè)課堂教學(xué)上

加拿大高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)的形式上大體與我國相近，主要包括教師講授、小組討論、小組活動、師生問答、播放教學(xué)視頻等形式。教師們上課會借助PPT講解，也會發(fā)放相關(guān)紙質(zhì)材料、紙質(zhì)作業(yè)等讓學(xué)生在課堂完成。

不同之處主要在于加拿大教師開課之前會提前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料以及教學(xué)任務(wù)。同時，教師會在每節(jié)課前發(fā)送給學(xué)生所有的授課內(nèi)容，讓其先自學(xué)，包括課堂練習(xí)（但不是全部），有的需要在課堂現(xiàn)場完成。上課時教師通常先講解重點和難點，主要是通過講授分析、播放相關(guān)視頻、交流討論等方法來完成教學(xué)任務(wù)，最后，教師會通過現(xiàn)場練習(xí)來加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。

學(xué)生會被要求在課堂完成作業(yè)并上交，這便是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的檔案材料，因此教師要保管好。每門課程都有教學(xué)任務(wù)計劃中的作業(yè)，也就是教師要求學(xué)生在課余時間完成的作業(yè)，有的是問題形式的，有的是論文形式的，通常每門課會有三四次作業(yè)，這些都將成為學(xué)生課程成績的重要依據(jù)。而學(xué)生的課程總成績由以上任務(wù)的完成情況和期中、期末兩次考試成績共同構(gòu)成。考試形式可以是開卷也可以是閉卷，還可以混合進行，這點和我們也是相類似的。

在專業(yè)課堂教學(xué)上，加拿大還有一個發(fā)達國家的亮點，由于班上有一兩個聾啞人，所以學(xué)校為他們配備了手語教師來幫助他們理解課堂上的教學(xué)內(nèi)容。因為一堂課時間比較久，有的2小時，有的3小時，并且手語講解比較辛苦。所以，在同一堂課上會配備兩名手語老師，這樣他們可以輪換進行翻譯。

五、課堂教學(xué)管理上

加拿大高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也會跟我們的學(xué)生一樣有遲到、曠課的現(xiàn)象，他們還會在課堂上用電腦、吃東西、進出等。針對這些情況，上課的教師有時雖然也會感到不愉快，但他們并不會也不能懲罰學(xué)生，他們能夠決定的只有學(xué)生的成績，而學(xué)生的成績主要是按照學(xué)生提交的作業(yè)情況和考試情況決定的，所以教師們對待學(xué)生提交的作業(yè)和考試是非常嚴格的。不同于我國高職院校學(xué)生的是，加拿大高職院校的學(xué)生很少在課堂上玩手機，盡管他們的學(xué)校里面都有免費Wifi覆蓋，但好像那里的學(xué)生并不像我們的學(xué)生那樣總是沉迷于手機。

在課堂上，教師們會經(jīng)常提出問題，請學(xué)生來討論或者發(fā)表觀點，這跟我們的課堂也是很相似的，但是不同的是當(dāng)學(xué)生積極回答了問題后，教師會對回答問題的學(xué)生表示感謝，我想這大概就是我們常提倡的師生關(guān)系平等的一種寫照吧。

此外，加拿大高職院校為了保證每門課程的教學(xué)質(zhì)量，會要求每一門課程的教師都準(zhǔn)備好封面、教師履歷、學(xué)期課程計劃、課程大綱、教學(xué)材料、班級學(xué)生等級評估表、優(yōu)中差三個等級的學(xué)生作業(yè)案例（每等級一個）、教師自我評估表等資料，以形成課程質(zhì)量保證方案，簡稱“PQA： Program Quality Assurance”。這一點，想來也是我們國家高職院校在教學(xué)質(zhì)量保證上可以借鑒的，因為眾所周知，通常我國高職院校的教學(xué)質(zhì)量評估只定位在就業(yè)評估方面，而這對學(xué)生的長遠發(fā)展而言并無多大用處。

六、學(xué)生就業(yè)上

我國高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來絕大部分都要去早教機構(gòu)、幼兒園或者其他相關(guān)機構(gòu)當(dāng)教師，學(xué)校通常也是朝著讓他們成為一名教師的方向?qū)ζ溥M行教育，而學(xué)生在順利完成在校期間的學(xué)業(yè)獲取學(xué)歷畢業(yè)證，以及考取教師資格證后就能夠有機會當(dāng)老師了。但加拿大高職院校，培養(yǎng)出來的ECE專業(yè)的學(xué)生，并不能去當(dāng)老師，他們畢業(yè)之后能夠從事的本行工作雖然也是在早教中心、看護中心，甚至幼兒園，但他們都不能稱為老師，也不是保育員，只是一個ECE的工作人員，通常負責(zé)配合專業(yè)教師的工作。如果他們也想成為教師，那么他們必須再進入教師教育學(xué)校再修一兩年的教師教育課程，取得相關(guān)證書后方可。從這個角度上來說，再一次體現(xiàn)出我們國情間的差距，即他們對教師的要求更高。

總之，對比我國與加拿大高職院校學(xué)前教育專業(yè)的諸多方面，我們能夠感受到很多的不同。所謂“他山之石，可以攻玉”，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該在秉持自身發(fā)展特色的基礎(chǔ)上，借鑒加拿大高職院校學(xué)前教育專業(yè)的可取之處，如在招生時，不要局限在考試制度的標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)多加關(guān)注學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，盡可能從招生開始，就選擇那些喜愛孩子、對學(xué)前教育專業(yè)有所了解并仍然愿意從事學(xué)前教育工作的人;在課程設(shè)置上，不要過于注重學(xué)生藝術(shù)技能的訓(xùn)練，而應(yīng)加大對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)力度，使其學(xué)習(xí)能真正為今后工作做準(zhǔn)備;在專業(yè)教學(xué)中，強化過程評價機制，避免一考定優(yōu)劣的做法;在學(xué)生就業(yè)上，應(yīng)開拓新的就業(yè)途徑，以備在教師資格證統(tǒng)考形勢下沒能考取教師資格證的學(xué)生順利就業(yè)等，從而增強辦學(xué)實力，提高學(xué)生的專業(yè)水平和全面素質(zhì)，使其適應(yīng)我國市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。

參考文獻：

[1]金淑潔.2000年以來加拿大安大略省學(xué)前教育政策研究[D].重慶：西南大學(xué)，2016.

[2]王品玲，非艷芹.中外學(xué)前教育比較[J].才智，2014（34）：252-253.