王崧舟語文教學課堂提問藝術探究

洪嘉陽

摘 要：王崧舟是全國特級教師，其“詩意語文”理念備受關注。課堂提問是王崧舟課堂的一大亮點。王崧舟通過從興趣點、矛盾點、模糊空白、細節(jié)描寫、異常規(guī)律等抓點進行課堂提問，有效提升了課堂教學的成效。

關鍵詞：小學教育;課堂提問;王崧舟

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-19 文章編號：1674-120X（2019）17-0032-02

課堂提問是師生之間最常用的一種交流互動的方式，是教學過程的重要組成部分。葉圣陶先生認為：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。[1]”可如何誘導？最常見的方式便是提問。好的課堂提問有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思維的發(fā)展。但好的課堂提問具體問什么內容？或者說問題的抓點是什么？這個問題值得認真研究。全國著名特級教師王崧舟，獨樹一幟地提出“詩意語文”理念，在當今小學語文教育界產生了相當大的影響。《詩意語文語譜：王崧舟十年經典課堂實錄與品悟》這本書呈現、審視、回味了王崧舟老師這十年來不同時期的課堂經典。文章將從課例入手，探討和總結王崧舟課堂提問的主要抓點，研究其課堂提問藝術，供一線教師在教學實踐中借鑒參考。

一、緊扣學生興趣點提問

小學教育的教學對象年齡偏低，他們具有強烈的好奇心，從引起其興趣的地方來提問可謂是“四兩撥千金”。王崧舟老師在教授《荷花》一課時，有這樣一個主問題：通過觀看視頻，你看到了怎樣的荷花？這一提問可以說簡單又可以說不簡單。對學生來說，這種開放性的問題，沒有對錯之分，沒有固定答案，但正因為沒有對錯之分，沒有固定答案，學生一開始就敢于回答問題。認真觀看完視頻的學生面對這樣的提問，肯定有興趣說，有話說。對教師來說，這個問題成了叩開課題的一把鑰匙。萬事開頭難，一堂課的開始是否引起學生們的注意力，是否激發(fā)學生的興趣非常關鍵。從學生的興趣點來提問，不但可以最快的速度抓住學生的“心”，而且能自然穩(wěn)妥地引進課題。在講授《只有一個地球》時，王崧舟老師拋出的問題是：1998年《時代周刊》的年度新聞人物是誰？通過和學生們輕松愉悅地談歷年《時代周刊》的年度新聞人物，擴寬了學生的知識面，挑起了學生求知的欲望，順利地引導學生把關注點放在“地球”上。這一點類似于講故事，教師娓娓道來，激起學生的好奇心，讓其進入聽故事的狀態(tài)。教學《一夜的工作》這篇課文時，王崧舟老師問道：《你是這樣的人》這首詩的哪些地方，讓你有所觸動？并引用詩歌《你是這樣的人》，讓學生談感受。林志芳對此評價是“未成曲調先有情”[2]。在還未學習課文內容之前，學生就已從詩歌中體會到了周總理的人格魅力，初步醞釀了一定的情感。為什么周總理令人敬佩，觸發(fā)詩人的情感寫下這首詩？相信被這首詩打動的學生一定會有這個問題。之后學生帶著這個問題，王崧舟老師帶著學生，一同學習《一夜的工作》?？梢钥闯?，《荷花》是抓住感想，《只有一個地球》是抓住好奇，《一夜的工作》是抓住情感，來激發(fā)學生的興趣?？梢姡ヅd趣點可以從談感受等輕松愉快的方式來進行。

二、捕捉課文矛盾點提問

許多課文蘊含著矛盾的地方，或明顯或隱秘，并且大多都蘊含著作者的特別用意。這種問題非常值得教師們帶領學生深究，從而使學生對課文的理解更加深入。如教《長相思》，王崧舟老師拋出問題：“作者為何會有如此長的相思？他的身在哪里？心在哪里？”《長相思》是思鄉(xiāng)之情的表露，小學生沒有體會過思鄉(xiāng)的痛苦。但如何能讓學生切身體會到思鄉(xiāng)之情呢？王崧舟老師把無形抽象的情感，通過具體有形的矛盾來體現，使學生清晰地感受到身在征途、心系故園的矛盾，以此來體會作者的思鄉(xiāng)之情。這種矛盾是經其加工提煉的，使得針對性更強，情感激發(fā)更加強烈。再比如，《與象共舞》的教學，王崧舟老師提問：“這個題目是與象共舞，為何文章只有第五段寫了與大象共舞？”這一問題直指文章的矛盾所在，旨在使學生注意到問題所在，使學生理解《與象共舞》題目的表層意義和深層意義，了解“一語雙關”的寫法的特點。

這兩篇課文中，王崧舟老師既能挖掘出《長相思》的隱秘的矛盾點，又能抓住《與象共舞》明顯的矛盾點，并從這些矛盾點入手，帶領學生由淺入深地領會文章的主旨。可見，從矛盾展開教學，使教學更加水到渠成，不失為傳授課堂內容的切入點。在這些矛盾問題的探討中，教學的重難點問題得到解決。所以，抓住矛盾點提問，值得借鑒。

三、把握文章模糊空白處提問

“模糊空白”就是教材中略寫或者沒有提及的地方?！把a白”可以激發(fā)學生的想象力，這也是小學教育應該重點突出的教學任務。王崧舟老師非常喜歡從此入手，并且運用得也非常嫻熟，不僅讓學生揣測人物的心理活動，而且讓學生表達情景代入產生的感想。如：

《荷花》《一夜的工作》《兩小兒辯日》《楓橋夜泊》都是從人物心理的揣測入手，這樣的提問讓學生身份變換，懂得站在別人的角度看問題，體會別人的處境和情感;《圓明園的毀滅》《長相思》《慈母情深》《普羅米修斯》則是從情景代入的角度提問，教師運用語言創(chuàng)設情景，讓學生融入情景中，能使學生表達出最真實的想法和情感，加深對文章的理解?？梢?，抓住模糊空白提問可以讓學生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學生的審美能力，體現每個學生對美的不同感受?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》提出“語文課程應該是開放而富于創(chuàng)新活力的”。對小學語文教育來說更是如此。這個階段的學生想象力最為豐富，通過提問開放創(chuàng)新問題能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。

四、緊扣細節(jié)描寫提問

每一篇文章都有它的細節(jié)描寫之處，但學生往往對細節(jié)描寫一掃而過，不加停留。這時候就需要教師提醒學生注意文章的細節(jié)。有的文章的細節(jié)描寫，如一個個線索，逐一尋出琢磨，是理清文脈的關鍵;有的細節(jié)描寫如未開掘泉眼，待我們挖出，實現情感的噴發(fā)。高舉“文本細讀”旗幟的王崧舟老師對細節(jié)的挖掘在他的課堂中隨處可見。如：

在《慈母情深》一課中，王崧舟老師抓住“鼻子一酸”這一細節(jié)作為切入點，讓學生品味文章中母親工作環(huán)境的惡劣、掙錢的艱辛，體會深深的母愛?！氨亲右凰帷边@一細節(jié)包含了很多情感，如感動、心酸、掙扎、痛苦，而所有的情感又集于最原始的生理反應“鼻子一酸”，只有這才能表達出作者當時最真實的情感。王崧舟老師沒有把作者獨特的情感認知概念化、抽象化，然后移情給學生，而是原汁原味地通過原文出現的文字來帶領學生尋找作者最真實的情感。王崧舟老師緊緊圍繞某一詞語、某一場景，把學生從文本外拉進文本內。在其“放大鏡”的作用下，學生看到了文本不一樣的一面。

五、抓異常規(guī)律提問

異常規(guī)律兩個詞應該分開理解，關注文本的異常之處及規(guī)律之處。但同時兩者又是相互關聯、相輔相成的。異常中有規(guī)律，規(guī)律中有異常。從王崧舟《譜寫自己的詩意人生》中的“審美解讀，不僅關注文本的審美內容，同樣也關注它的審美形式”，我們可以知道特殊的形式肯定為特殊的情感服務。教師在提問題時，應該關注文本中的特別之處并加以深挖，這也體現了王崧舟老師詩意語文的實踐策略——文本細讀。

在《圓明園的毀滅》教學中，王崧舟老師問：“讀第一句話，接連兩個‘不可估量疊在一起，你們內心是什么滋味？”一般來說，小學課文篇幅短小，用字盡量不會重復，這是為了體現語言的豐富性。但在《圓明園的毀滅》這篇文章中，王崧舟老師能發(fā)現并強調兩個“不可估量”連續(xù)使用的特別之處，并讓學生領會圓明園的毀滅給中國帶來了多么慘重的損失，一個“不可估量”不足以形容，需要兩個才足以表達出來那種痛惜之情。之后引導學生關注用詞的準確、詞語的用意，從兩個詞語中嚼出不一樣的味道。對《慈母情深》，王崧舟老師問：“‘背直起來了，我的母親……誰發(fā)現了句子的特別之處？”這句話很明顯是主語后置，且重復強調三遍。通過朗讀這一句，王崧舟老師將全部學生的注意力引導到這上面來。而后再讓學生探討這句話的特別之處，來細細品味作者的情感。王崧舟老師逐層深挖，挖出濃濃的母愛，引導學生體會看似普通的語句，卻能讓學生嚼出特別的情感，讓學生學會咬文嚼字地閱讀。

隨著素質教育理念的全面推進，小學基礎課程的全面改革，形而上的教學理念和形而下的教學方法都在隨著時代改變。其中，作為課堂語言最重要的部分和教學過程的重要手段之一——課堂提問，也應得到重視。通過歸納王崧舟老師的課堂提問抓點，我們可以學習借鑒如何有效地進行課堂提問，讓學生在課堂中真正有所得。

參考文獻：

[1]雷 玲.小學語文名師教學藝術[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]伊凡·漢耐爾.高效提問——建構批判性思維技能的七步法[M].黃潔華，譯.汕頭：汕頭大學出版社，2003.

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[4]巫青燕.試論小學語文教學中的課堂提問藝術[J].語文課內外，2019（9）：131.

[5]申 ?虹.淺談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].語文課內外，2019（5）：98.

[6]王 ?雁.提問藝術在小學語文課堂教學中的應用[J].教育藝術，2019（2）：23.