兒之意·歌之味·詩之情

季楚瀟

摘 要：程宏明先生創(chuàng)作的經(jīng)典兒歌——《雪地里的小畫家》被編選入部編版小學(xué)語文教材一年級上冊中，其以獨(dú)特的語言形式、詩意的藝術(shù)表達(dá)展現(xiàn)了兒歌創(chuàng)作的魅力。與此同時，程宏明先生巧妙的思想性和有趣的藝術(shù)形象也使其頗具教學(xué)價(jià)值，成了小學(xué)語文教材中經(jīng)久不衰的經(jīng)典課文之一。

關(guān)鍵詞：兒歌;語言形式;藝術(shù)形象;詩意創(chuàng)作

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-14 文章編號：1674-120X（2019）17-0027-02

一、“歌”之美（作品的語言形式）

（一）標(biāo)點(diǎn)引出的誦讀之韻

標(biāo)點(diǎn)符號除了有讓語言準(zhǔn)確、明細(xì)的表意功能之外，也有增強(qiáng)語言表達(dá)效果的修辭功能。

《雪地里的小畫家》篇幅短小，短短六句話，卻用了四種不同的標(biāo)點(diǎn)符號。特別是三個“啦”字，因標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用不同，所產(chǎn)生的表達(dá)效果也大不一樣?！跋卵├玻卵├玻　敝械摹袄病狈謩e用上了逗號和感嘆號，第一個“啦”傳遞出作品主人公初見雪時的意外和驚奇，第二個“啦”則表現(xiàn)出內(nèi)心的喜悅和亢奮，從意外到喜悅，從驚奇到亢奮，生動地再現(xiàn)了人們看到下雪時瞬間的心理變化和感情轉(zhuǎn)變的過程。讀這樣的句子，我們好像真的聽到了那一聲聲充滿歡樂的呼喊，如臨其境，如聞其聲。而第三句“他在洞里睡著啦。” 中的“啦”，用的是句號，似乎又在輕聲細(xì)語地告訴人們，不要打擾青蛙的美夢。從整體來看，這首兒歌的敘述語氣從感嘆到陳述再到疑問，真實(shí)地展現(xiàn)了孩子豐富的心理活動，同時又避免了句式的單一、語氣的呆板。

（二）古體音韻的朗朗上口

這首兒歌只用了一個“a”音押韻，這種不換韻的語言表達(dá)形式能夠產(chǎn)生一種流動和諧的節(jié)奏感，并且能夠把分散的句子聯(lián)絡(luò)貫穿起來，讓我們讀前一句預(yù)想到后一句，讀后一句同時又回想起前一句，呈現(xiàn)一種不事雕琢的自然美和音樂美。平仄，是律詩中最重要的因素。五言的平仄，只有四個類型，而這四個類型可以構(gòu)成兩聯(lián)。即“仄仄平平仄，平平仄仄平”;“平平平仄仄，仄仄仄平平”。由這相連的錯綜變化，可以構(gòu)成五律的四種平仄格式。其實(shí)嚴(yán)格說來，只有兩種基本格式，其余兩種不過是在基本格式的基礎(chǔ)上稍有變化罷了。

我們講詩詞的格律，主要就是講平仄。律詩的平仄規(guī)則，一直應(yīng)用到后代的詞曲中，但凡詩歌中間的四句運(yùn)用了五言律詩的結(jié)構(gòu)，尾字運(yùn)用了仄平仄平，讀起來便抑揚(yáng)頓挫?！堆┑乩锏男‘嫾摇分幸怖昧斯诺湓娫~的規(guī)律，如“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”。 “葉”和“花”，“葉”與“牙”，也是這樣一仄一平，所以讀起來朗朗上口，起伏有致;讓我們再一起來看后一句，如果將“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”改成“不用筆不用顏料”，兩句話意思一樣，但為什么前者讀起來更加流暢呢？因?yàn)榍八淖趾笕?，有了古體詩的音韻和節(jié)奏，如“日照香爐生紫煙”“煙波江上使人愁”“相見時難別亦難”等 ，而“幾步就成一幅畫”也是如此。

（三）結(jié)構(gòu)突破的靈動自由

為了適合低齡兒童朗讀背誦，兒歌大都講究句式的對仗整齊美，在部編版小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的多篇兒歌也都遵循此規(guī)律，如“搖搖搖，一搖搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶。糖一包，果一包，還有餅兒還有糕?！薄靶〈题ダ戆l(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發(fā)瞧瞧他，不是小刺猬，是個小娃娃?！薄膀唑寻肟照钩犸w，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙?！?/p>

如果把這首兒歌改寫為整齊的五言結(jié)構(gòu)：“今天下雪啦，小畫家來啦，小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙，沒顏料和筆，幾步就成畫，青蛙沒參加？洞里睡著啦。 ”這樣就缺乏了原文的美感。正是因?yàn)檫@首兒歌打破了兒歌的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，按照韻律的詞語隨意搭配，才使句子錯落參差，誦唱時高低起伏，讓我們聽起來有潮起潮落的聲浪感。這是種別具一格的音韻錯落美，也是一種觀感上的靈動自由美。

二、“兒”之美（作品的語言內(nèi)涵）

（一）小畫家形象的背后張力

從矛盾還原的角度來分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在這部作品中，小畫家們未經(jīng)作家加工的原生形象是“雞”“狗”“鴨”“馬”，然而在作品中，變成了“小雞”“小狗”“小鴨”“小馬”。尤其是馬，本身是一個高大雄健的動物，但作者在兒歌中將其原生形態(tài)幼小化，使其變成了可愛的形象。這樣小小的藝術(shù)形象飽含童趣，符合兒童的想象，也更加貼近兒童的表達(dá)方式。從兒童文學(xué)創(chuàng)作的層面上來說，“小+貼近生活的家禽類動物”的藝術(shù)形象在各類兒童文學(xué)作品中也是典型代表形象，“小動物”成了人類親切溫暖的伙伴，是人類與自然和諧共處的象征。

而后作者進(jìn)一步加工將“小”動物的形象隱喻為小畫家。兒歌中先出現(xiàn)小畫家之喻，再出現(xiàn)小動物之象，讓讀者能自然而然在思維上將二者視作一體，在心靈上與兒歌融為一體。

那么，小畫家們畫了些什么呢？作品進(jìn)入高潮，展現(xiàn)了畫的內(nèi)容：“小雞畫竹葉”“小狗畫梅花”“小鴨畫楓葉”“小馬畫月牙”。

“竹葉”“梅花”“楓葉”“月牙”這幾個看似普通的物象，卻是作者的“有意為之”。他先說畫的內(nèi)容，再于后兩句中點(diǎn)出“步”，揭示小動物的腳掌形狀就是如“竹葉”“梅花”“楓葉”“月牙”，不僅滲透了科學(xué)知識：動物們的腳印各有不同，而且觸發(fā)了讀者的聯(lián)想。在松軟的雪地上，小動物們玩耍著留下一個又一個的腳印，仿佛為銀裝素裹的大地畫一幅畫。這著實(shí)為兒歌內(nèi)容增添了想象力和趣味性。

筆者將文本改動為“小雞畫枝杈，小狗畫桃花。小鴨畫樹葉，小馬畫木船”?！爸﹁尽薄疤一ā薄皹淙~”“木船”這些詞可以形容腳印形狀，也較為符合兒歌韻腳、平仄，但與原作相比一看便知孰優(yōu)孰劣。拋開韻律節(jié)奏不說，物象內(nèi)容本身就存在著差距。一來，要讓兒童也能體會到內(nèi)在含義，并準(zhǔn)確描述兒歌的藝術(shù)形象，筆者進(jìn)行替換的物象，如“樹葉”“木船”，相比起原作的“楓葉”“月牙”不怎么準(zhǔn)確;二來，要讓兒童也能體會詩歌美感，“竹”“梅”“楓”“月”有傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)，是古詩中的經(jīng)典意象，“竹”——“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”（唐·王維《山居秋暝》）;“梅”——“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開 ”（宋·王安石《梅》）;“楓”——“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁 ”（唐·張若虛《春江花月夜》）;“月”——“床前明月光，疑是地上霜”（唐·李白《靜夜思》），可以說是所有中國人在從小的文化熏陶中培養(yǎng)出的審美共鳴。

（二）青蛙形象的特殊含義

在兒歌結(jié)尾處，出現(xiàn)了一個特殊的藝術(shù)形象——“青蛙”。它既沒有“小”字，也沒有和小畫家們一同作畫，看起來好像加入得莫名其妙。誠然，原作中也無青蛙，這個形象是在教材選編時加入的，但其加入?yún)s甚有妙用。

就教學(xué)價(jià)值角度而言，青蛙的形象是無聲之中對兒童的知識滲透，“因?yàn)榍嗤芤?，所以他沒有來畫畫”。從文學(xué)角度來看，青蛙的沉睡將小動物們作畫時的喧鬧畫面轉(zhuǎn)為安靜，畫面與空間的留白深化了整首兒歌的意境。與此同時也給予了孩子們想象與思考的空間，“畫面安靜了，兒歌唱完了，小朋友們可以思考一下如果青蛙先生來畫畫，他又會畫些什么呢？”

作者在作品編選進(jìn)教材后提出一疑：“我覺得把‘青蛙改成‘小熊或許更好，因?yàn)榍嗤墚吘故恰x類，與屬‘禽獸類的雞、狗、鴨、馬放在一起比較，顯得很不妥當(dāng)?！?/p>

著名特級教師王崧舟在任教于浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)期間就這個問題進(jìn)行過思考，他用問卷的方式調(diào)查了當(dāng)時一、二年級的孩子，問他們更喜歡“小熊”還是“青蛙”？結(jié)果出乎意料，選擇小熊的孩子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于選擇青蛙的孩子的。

因此文學(xué)作品的創(chuàng)造必然是一個富含彈性的過程。就兒歌創(chuàng)作背景而言，其創(chuàng)作于全國蝗災(zāi)期間，青蛙作為消滅蝗蟲的主力軍被當(dāng)時政府極力保護(hù)，此后便有了文學(xué)作品創(chuàng)作中“全國人民愛青蛙”一說。當(dāng)然，就作品本身而言，選擇“青蛙”也確有其用，比如“青蛙是一年級小學(xué)生最早接觸到的冬眠生物，有助于小學(xué)生理解這首兒歌的意味”“熊是一個西方現(xiàn)代的形象，不符合整首兒歌營造的詩意古典水墨畫意境”……

如若選擇“熊”，原因也是讓人難以反駁：“當(dāng)代的小朋友比起青蛙會更喜歡熊”“小熊和其他藝術(shù)形象結(jié)構(gòu)性質(zhì)相同”……

爭議必然各有價(jià)值，但藝術(shù)形象的理解卻基于地域，基于時代，基于生活。正如每個人眼中的林黛玉，或天妒紅顏，或自食其果……總之千人有千解，或許最能幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對話的那個“青蛙”和“小熊”就是最好的。

三、小結(jié)——無意思之意思

《雪地里的小畫家》于童趣、童語中飽含童真，于聯(lián)想、內(nèi)涵中隱喻無聲，于古蘊(yùn)、知識中滲透文化，造就了其獨(dú)有的“兒之意”;于節(jié)奏、情感中妙用標(biāo)點(diǎn)，于平仄、古體中巧用音韻，于錯落、自由的敘述中突破結(jié)構(gòu)，“歌之味”“詩之情”便也不言而喻。

周作人先生曾說：“最有趣的是有那無意思之意思的作品?！被蛟S在我們成年人眼中，《雪地里的小畫家》這首兒歌想要表達(dá)的內(nèi)容十分“無意思”：這不就是雪地里的腳印以及青蛙的冬眠嗎？但當(dāng)這樣的內(nèi)容與兒童的世界交匯時，一切文字表面的稚氣就變成了呵護(hù)兒童內(nèi)心世界的養(yǎng)分?！堆┑乩锏男‘嫾摇氛且浴翱侦`的幻想與快活的嬉笑”，滿足了“空想期正旺盛的時候”的兒童的審美需要，這種“無意思”恰恰就是對孩子“有意思”（趣味性）的體現(xiàn)。

作為經(jīng)典的《雪地里的小畫家》必然有其普世的價(jià)值，它通過對內(nèi)容和形式詩意性的把握，將人和自然巧妙地連接在一起，不僅讓孩子們從中體驗(yàn)到了美好的童趣，也讓成人從中追憶到了逝去的童真。兒時的我們在初雪悄然而至的那個清晨中醒來，望向窗外一片銀裝素裹、寂靜無聲的世界，土黃色臟亂的街道都被掩蓋于層層純白的晶瑩之中，邀三五好友趕在美好被破壞前沖進(jìn)雪地里，打雪仗、堆雪人。酣暢淋漓過后，回首來時的道路上，也如小畫家們一般留下一個又一個腳印，有深有淺，有大有小……倒盡韻味，人生不正如這雪地中走過的路，回首望去，雪泥鴻爪，付之一笑。

參考文獻(xiàn)：

[1]程宏明.百改不厭為求精——談《比尾巴》《雪地里的小畫家》創(chuàng)作中的修改[J].小學(xué)語文教學(xué)，2005（12）：39-40.

[2]王亞妮.標(biāo)點(diǎn)符號是有“生命”的規(guī)范[J].教育理論與實(shí)踐，2009（10）：59-60.