日語“翻譯工作坊”教學(xué)模式下的師生合作模式探究

關(guān)鍵詞：日語 ? “翻譯工作坊” ? 師生合作

近年來，我國(guó)各大高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，為了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，高校不斷探索實(shí)踐培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)策略。新時(shí)代，我國(guó)對(duì)日交流逐漸增多，培養(yǎng)日語學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力為社會(huì)所需，尤其是學(xué)生日語翻譯素養(yǎng)備受關(guān)注，翻譯水平亦是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者日語綜合能力的重要指標(biāo)?；诖?，研究“翻譯工作坊”教學(xué)模式下的師生合作模式具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、“翻譯工作坊”淺析

通說觀點(diǎn)認(rèn)為日語翻譯工作坊的定義應(yīng)為與某種翻譯論壇相似，兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)者聚集在一起進(jìn)行翻譯日語的活動(dòng)，該界定是美國(guó)翻譯理論家Edwin Gentzler最先提出的。隨著翻譯工作坊在我國(guó)高校的廣泛應(yīng)用，國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合中國(guó)翻譯活動(dòng)實(shí)際情況，提出了具有中國(guó)特色的翻譯工作坊的概念，以日語為例，即就某項(xiàng)翻譯日語的任務(wù)，日語翻譯者聚集在一處就任務(wù)展開討論與協(xié)商，終成全體翻譯成員均能夠認(rèn)可或者接受的譯文。日語翻譯工作坊教學(xué)模式秉持著以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，堅(jiān)持立足于翻譯實(shí)踐，著眼于日語類工作，教師通過合作型人物、研討等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的日語翻譯素養(yǎng)。我國(guó)研究者認(rèn)為建構(gòu)主義理論是翻譯工作坊活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，教師是翻譯教學(xué)活動(dòng)的組織則、引導(dǎo)者、監(jiān)管者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心、主要參與者，教師通過運(yùn)用教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生翻譯積極性、創(chuàng)造性，輔助學(xué)生達(dá)到基于所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的效果。

二、日語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)存問題

日語翻譯教學(xué)存在教學(xué)方法單一、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)時(shí)間有限、課堂教學(xué)固化的問題。具體來講，在教學(xué)方式方面，目前日語翻譯教學(xué)以教師單方面講解為主，普遍應(yīng)用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，課堂教學(xué)側(cè)重教師講解，教學(xué)在課堂中占據(jù)大量時(shí)間向?qū)W生講授翻譯技術(shù)、知識(shí)，在課下消耗大量時(shí)間備課、批改學(xué)生作業(yè)。學(xué)生課上以聽講為主、課下以完成作業(yè)為主。在這種師生合作方法下，學(xué)生進(jìn)步較慢，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)資源方面，日語翻譯教學(xué)使用的教材普遍是單一的日語出版物結(jié)合少量練習(xí)性的輔助教材，教輔資料整體較少，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏生動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。另外，在翻譯教學(xué)中，課堂活動(dòng)、技術(shù)應(yīng)用較少，這些因素均不利于培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力;在教學(xué)時(shí)間方面，日語翻譯課時(shí)較短，這就要求教師在少量的時(shí)間里完成翻譯教學(xué)任務(wù)，因此常常會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單純地向?qū)W生傳輸知識(shí)點(diǎn)，而沒有創(chuàng)設(shè)翻譯場(chǎng)景，不夠重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用問題;在課堂教學(xué)方面，日語翻譯實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂較為固化，學(xué)生參與空間小，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與交流互動(dòng)的能力[1]。

（二）教學(xué)發(fā)展

日語翻譯教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的要求，通過引入新教學(xué)理念，漸漸朝著以學(xué)生為中心的教學(xué)方向發(fā)展，合作教學(xué)成為了各大高校積極探索的主要翻譯教學(xué)模式。首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)翻譯場(chǎng)景，或者給學(xué)生布置一個(gè)翻譯任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景或任務(wù)獨(dú)立思考進(jìn)行翻譯;然后，讓學(xué)生以小組的形式提交翻譯文本;最后，教師就翻譯文本存在的問題進(jìn)行分析與講解。教師在這一翻譯活動(dòng)中的主要任務(wù)是布置問題與最后的講解知識(shí)點(diǎn)，其余時(shí)間均由學(xué)生自主完成翻譯任務(wù)，學(xué)生想要完成任務(wù)必須自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，完成翻譯任務(wù)的成就感對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有積極意義。合作互動(dòng)的教學(xué)方法也提高了課堂教學(xué)的靈活性。

三、日語“翻譯工作坊”下的師生有效合作

（一）師生合作具體方案

以大慶師范學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生為例，班級(jí)學(xué)生共計(jì)29人，根據(jù)學(xué)生上一年度日語成績(jī)排名分成9組，其中7組人數(shù)為3，2組人數(shù)為4，各組均自行選出1名組長(zhǎng)。設(shè)計(jì)翻譯工作坊開展頻率為兩周一次，教師會(huì)提前將翻譯任務(wù)上傳到公共郵箱中，學(xué)生自行下載，小組成員在指定時(shí)間內(nèi)完成翻譯任務(wù)，在翻譯工作坊中需要將翻譯文本制作成展示材料向?qū)W生展示。由于翻譯工作坊開展時(shí)間限制，因此，每次由三組進(jìn)行展示。學(xué)生在展示的過程中可以闡述翻譯阻礙與問題，與同學(xué)進(jìn)行交流。沒有參與展示的小組可以通過對(duì)比展示的小組明確本組翻譯效果，同時(shí)可以向展示小組提出問題或意見。每次翻譯工作坊結(jié)束后，教師讓各個(gè)小組組長(zhǎng)將本組翻譯文本上傳到教師郵箱中，便于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在翻譯工作坊中，教師需要進(jìn)行三項(xiàng)工作，以實(shí)現(xiàn)師生有效合作，其一，對(duì)小組展示的翻譯文本進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng);其二，向?qū)W生展示參考譯文，點(diǎn)明翻譯關(guān)鍵點(diǎn)，解答學(xué)生的普遍困惑;其三，將匯總譯文展示給學(xué)生，讓學(xué)生們了解其他小組的翻譯情況，與其他小組展開對(duì)比學(xué)習(xí)。此外，教師在還應(yīng)當(dāng)在翻譯工作坊中針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題設(shè)計(jì)練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的目標(biāo)。

（二）例談師生合作模式

教師除了選擇在工作坊開展前下達(dá)任務(wù)外，還可以直接在工作坊中與學(xué)生展開翻譯合作。例如，翻譯日本菜單。有四條基本要求，第一，日本菜名;第二，簡(jiǎn)潔易懂;第三，可參照菜品圖翻譯;第四，標(biāo)記存在于維基百科的資料。另存在一些具體要求，一，若有固定譯法則翻譯為固定譯法，例如，「おでん」直接翻譯為關(guān)東煮，「たこ焼き」翻譯為章魚小丸子;不存在固定譯法，則應(yīng)準(zhǔn)確直譯，例如，「 ? ? ? 」翻譯為冷豆腐;若有無法翻譯的，采用羅馬字標(biāo)記，例如，「天ざるセット」翻譯為Tenzaru套餐（天婦羅和竹盤涼蕎麥面套餐），教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備術(shù)語表，包括常見日式菜、飲料、糕點(diǎn)等。教師可以將學(xué)生分為不同小組與翻譯層次，比如說將學(xué)生分為三個(gè)小組，每個(gè)小組有三個(gè)職責(zé)，進(jìn)行原稿翻譯;審議另外兩個(gè)小組翻譯成果;提出問題與意見。教師針對(duì)最后的翻譯情況進(jìn)行分析，通過與學(xué)生溝通明確翻譯問題。例如，「刺身盛合せ」的翻譯，日語術(shù)語中沒有生魚片，通常漢譯為“刺身”，多數(shù)學(xué)生都能夠準(zhǔn)確翻譯為“刺身拼盤”，但也存在翻譯為“生魚片拼盤”的，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)翻譯文本的規(guī)范意識(shí)，要求學(xué)生必須根據(jù)翻譯要求準(zhǔn)確翻譯，強(qiáng)調(diào)翻譯術(shù)語的重要性，要求學(xué)生以后在工作過程中必須準(zhǔn)確表達(dá)。針對(duì)缺少術(shù)語的翻譯，引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，例如，參考《史上最值得收藏的日本擼串指南》、《解構(gòu)金槍魚（圖）》等資料，這不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生檢索文獻(xiàn)、解決問題的能力。再比如，若存在所有學(xué)生均不能完成高品質(zhì)翻譯的，如「アサリと香味野菜の紹興酒炒め」，學(xué)生們將其翻譯為“紹興酒炒香菜蛤蜊”，該譯文較為繁瑣，不夠簡(jiǎn)潔，此時(shí)可以提議學(xué)生通過探究菜名本質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)化，有的學(xué)生提出將其譯為“醉炒蛤蜊”，該翻譯兼顧了原稿與翻譯要求。可見，學(xué)生在合作討論中不斷提升著自身的翻譯能力[2]。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)互審互議

學(xué)生通過翻譯工作坊有了一定的翻譯基礎(chǔ)后，在教學(xué)的末期，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合翻譯教學(xué)任務(wù)、社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求、學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等設(shè)計(jì)翻譯練習(xí)。此時(shí)可以發(fā)現(xiàn)在翻譯學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)學(xué)生拿到翻譯任務(wù)后，當(dāng)小組成員出現(xiàn)明顯翻譯錯(cuò)誤時(shí)，其他成員能夠進(jìn)行簡(jiǎn)潔的指正。但成員的指正也可能存在錯(cuò)誤或者指正方向偏移等。如有些錯(cuò)誤小組成員存在不明確、不清晰的情況，僅僅憑借翻譯感知認(rèn)為此處不當(dāng)。針對(duì)這樣的情況，在翻譯工作坊中，教師在工作坊翻譯教學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生指明方向，引導(dǎo)學(xué)生探究并自行解決問題。例如，在組內(nèi)翻譯環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)小組成員存在互評(píng)現(xiàn)象時(shí)向?qū)W生們講述：“發(fā)現(xiàn)同學(xué)翻譯存在問題時(shí)，若是通過以目標(biāo)為中心，查閱相關(guān)資料，譬如原版材料、相關(guān)報(bào)道等，將錯(cuò)誤之處暴露在同學(xué)面前將會(huì)更具有說服力。”相比于直接講解答案，通過互審互議解決問題更能夠達(dá)到合作共贏的目的，也能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，采用上述方法還能夠驗(yàn)證自己的答案是否準(zhǔn)確，彌補(bǔ)知識(shí)不足之處。在翻譯工作坊合作學(xué)習(xí)模式下的互審互議，因基于合作習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)注意下述內(nèi)容，第一，切實(shí)理解翻譯原稿，明確作者意圖，深刻翻譯基礎(chǔ)知識(shí);第二，精簡(jiǎn)譯文，學(xué)生自審自譯突破較難，容易陷入定勢(shì)思維中，但互審互議的方式能夠彌補(bǔ)這一不足，教師應(yīng)當(dāng)注重向?qū)W生滲透提煉修改的重要性，使學(xué)生樹立日語翻譯觀念;第三，增強(qiáng)原著意識(shí)，強(qiáng)調(diào)互審互議時(shí)多了解原著背景、功能等，翻譯者只有充分了解原著才能夠有效提升翻譯質(zhì)量;第四，注重合作的和諧融洽性，合作型的互審互議應(yīng)當(dāng)本著自愿的原則，表達(dá)自愿從對(duì)方身上學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，可以采用三人以上單位交叉互審互議的方法，以通過這樣的合作方式培養(yǎng)學(xué)生的翻譯素養(yǎng)[3]。

四、結(jié)語

日語翻譯是一項(xiàng)復(fù)雜且難度較高的工作，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生情況對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與改良，積極運(yùn)用翻譯工作坊教學(xué)模式，通過自主探究與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)一步步培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，讓學(xué)生在翻譯實(shí)踐中逐步構(gòu)建起自己的翻譯體系，同時(shí)為培養(yǎng)翻譯型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸曉鳴.日語翻譯教學(xué)中同伴互評(píng)教學(xué)法的實(shí)施與效果[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2018，（06）：77-85.

[2]孟冬永.基于翻譯工作坊的日語翻譯教學(xué)模式研究[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（06）：148-151.

[3]李慶保.基于應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)視域下高校日語翻譯課程教學(xué)改革探析[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（05）：25-27+31.

（基金項(xiàng)目：2017年大慶師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“翻譯工作坊”式日語翻譯實(shí)踐教學(xué)模式研究（JY1705）研究成果;作者簡(jiǎn)介：畢澤慧，講師，碩士學(xué)位，單位：大慶師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院日語系，研究方向：翻譯學(xué)。）