基于慕課的獨立院校體育教學(xué)模式構(gòu)建及其實證研究

丁玲

（武漢傳媒學(xué)院 人文與藝術(shù)學(xué)院體育教研室，湖北 武漢 430205）

慕課為獨立高等院校提供了一套基于互聯(lián)網(wǎng)的全新課堂教學(xué)模式，它基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，其教學(xué)方式的碎片化和對學(xué)生地位的重視，對以往的教育觀念、體制、模式和人才培養(yǎng)都帶來巨大的改變[1-2]。因此，許多學(xué)者開始著手將這些慕課應(yīng)用于獨立高等院校的課堂之中，以推動高等教育教學(xué)的改革，促進以知識講授為主的老師主導(dǎo)下的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，注重學(xué)生能力培養(yǎng)和全面發(fā)展的新型教學(xué)方式。在此背景下，本研究提出構(gòu)建獨立院校體育慕課教學(xué)模式，并對此該模式的教學(xué)效果進行實證分析，以便為體育教學(xué)改革提供經(jīng)驗借鑒。

一、基于慕課的獨立院校體育教學(xué)模式構(gòu)建

基于慕課的獨立院校體育教學(xué)模式模型應(yīng)當(dāng)以“課堂為主，線上為輔”，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的“刺激——反應(yīng)——強化”思路，老師在課堂上通對體育課程進行有效的組織和管理，可以幫助學(xué)生記憶體育專業(yè)知識和練習(xí)體育項目相關(guān)技巧，并對其進行強化，這既要求老師不能在課堂上灌輸給學(xué)生太多知識，也要求老師尊重學(xué)生的認知與學(xué)習(xí)規(guī)律，通過多種方式使其逐漸接受和掌握新的體育知識與技巧，并活躍學(xué)生思維在體育和知識技巧學(xué)習(xí)上開展創(chuàng)新，而在此過程中線上學(xué)習(xí)能夠起到很好的輔助作用。其具體構(gòu)建過程包括以下幾個方面：

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)

獨立院校體育教學(xué)模式是包含了眾多要素的系統(tǒng)，比如有教學(xué)主體、內(nèi)容、環(huán)境、支撐平臺、效果和評價等，這些要素都有各自的功能，且相互作用。在教學(xué)主體方面，教師在新的教學(xué)模式中還是主導(dǎo)著整個教學(xué)過程，扮演著指導(dǎo)者、管理者和協(xié)調(diào)者等多種角色[3]，而學(xué)生則部分取代了老師的地位，具體表現(xiàn)為學(xué)生在課前積極主動地預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，在課后學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)擴展知識內(nèi)容，并及時做完老師安排的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，以鞏固課堂學(xué)習(xí)成果；在教學(xué)內(nèi)容方面，既學(xué)習(xí)獨立院校體育課程的核心專業(yè)知識，也學(xué)習(xí)課外的相關(guān)知識，既考慮課程指定教材的內(nèi)容和課程教學(xué)目標，也考慮學(xué)生的個性特點與需求，老師應(yīng)當(dāng)將其應(yīng)用到具體的體育教學(xué)過程中去，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識與技能的同時，還能進行有關(guān)創(chuàng)造；在其他要素方面，獨立院校體育課程的教學(xué)環(huán)境仍然以實體課堂為主，但同時開展在線平臺教學(xué)，綜合利用教室、多媒體及網(wǎng)絡(luò)慕課平臺開展多方面的教學(xué)，而教學(xué)評價也不再只是以考試結(jié)果為唯一標準，增加其他評價方式的權(quán)重[4]。

（二）教學(xué)設(shè)計與操作程序

獨立院校體育教學(xué)模式的構(gòu)成要素包括：教學(xué)主體（師生）、教學(xué)內(nèi)容（教材、教案等）、教學(xué)環(huán)境（實體與在線環(huán)境等）、教學(xué)支撐平臺（教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等）等。這些要求共同組成了教學(xué)模式的運行系統(tǒng)，各要素之間相互組織和協(xié)調(diào)。

慕課背景下獨立院校體育教學(xué)模式具典型的兩個特點，一是仍然還是以課堂教學(xué)為主，大部分的教學(xué)內(nèi)容還是通過課堂教學(xué)的模式傳授給學(xué)生；二是增加線上教學(xué)方式，要求學(xué)生在線上平臺完成課后的學(xué)習(xí)和資料搜集等學(xué)習(xí)任務(wù)，以便輔助線下實體課堂的教學(xué)，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的結(jié)合。

1.在線下實體課堂上，除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)外，獨立院校體育教學(xué)還增加其他一些類型豐富的教學(xué)形式，包括體育知識與技能競賽、課堂討論等，這些教學(xué)形式都在課堂中開展，能夠體現(xiàn)還是以課堂教學(xué)為主的宗旨。老師首先就好花費七成以上的課堂教學(xué)時間為學(xué)生系統(tǒng)講解體育學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，使之系統(tǒng)掌握相關(guān)知識，形成自身對體育課程的知識結(jié)構(gòu)，再用三成的課堂時間對體育課程專業(yè)知識和技能進行探討與練習(xí)[5]。

2.在線上教學(xué)過程中，其學(xué)習(xí)是線下實體教學(xué)的補充與輔助，主要體現(xiàn)在課前和課后學(xué)習(xí)兩個方面。在課堂教學(xué)前，老師可以安排學(xué)生針對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，這既可以在學(xué)校圖書館的數(shù)字資源平臺進行資料的查找，也可以利用網(wǎng)上公開的精品課程平臺學(xué)習(xí)獨立院校體育課程的相關(guān)內(nèi)容，還可以直接到圖書館查找相關(guān)資料。通過這些方式能夠使學(xué)生更加完整、系統(tǒng)的掌握獨立院校體育課程相關(guān)知識，完善自身的知識體系。在課后，老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對所學(xué)的體育知識與技能進行及時地消化，而學(xué)生對學(xué)習(xí)中存在的問題疑點，可以通過自己查找相關(guān)資料或者跟同班其他同學(xué)的探討，以及直接與老師一對一的溝通與交流等多種方式解決，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)積極、主動地完成老師所布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)評價

針對獨立院校體育課程具有較強實踐性的特點，在進行教學(xué)模式設(shè)計的過程中所采取的教學(xué)評價方式仍然還是以終結(jié)性考核為主。但這種終結(jié)性考核的內(nèi)容卻有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價方式，其考核標準仍然是學(xué)生掌握體育知識和技能的熟練情況，其考核形式包含兩個方面，一是針對課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容所設(shè)置的封閉式考核問題，重點考察學(xué)生對體育課程教學(xué)重點與難點的掌握情況，該部分考核內(nèi)容是有明確答案的部分，二是針對學(xué)生創(chuàng)造性思維所設(shè)置的形式靈活的開發(fā)性問題，這些問題通常以考察學(xué)生是否在學(xué)習(xí)該門課程后有自己獨特的體會和認知，不設(shè)定標準答案，學(xué)生可以運用所學(xué)知識給出多樣化的解答。我們認為，終結(jié)性考核評價成績在課程總成績中所占的比重應(yīng)在五成是比較合適的，而其他的五成應(yīng)當(dāng)通過平時成績來反映，老師可以基于學(xué)生平時的表現(xiàn)、出勤情況以及他們在體育知識與技能競賽中的表現(xiàn)，對其進行客觀使得的評價。

二、基于慕課的獨立院校體育課程教學(xué)效果實證分析

（一）實驗設(shè)計

課題組根據(jù)2001版的《體育與健康課程標準》，以學(xué)生的運動技能及其體質(zhì)狀況作為教學(xué)內(nèi)容。運動技能和體質(zhì)水平結(jié)果主要通過測試獲得，我們將從這三個維度分析獨立院校應(yīng)用慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種不同的教學(xué)模式，其效果會有什么不同。

1.實驗對象

課題組所在學(xué)校為武漢傳媒學(xué)院，課題組成員為本校的體育老師，主要面向本校大一和大二學(xué)生開設(shè)體育課，本課題的實驗對象也將以選修了課題組中兩位老師開設(shè)課程的學(xué)生為研究對象，選取其中的一位老師所帶體育課教學(xué)班開展體育課與慕課相結(jié)合模式的教學(xué)，將其作為實驗組，其總?cè)藬?shù)為40人，而另外再選取一位課題組成員所帶體育課教學(xué)班開展傳統(tǒng)模式的教學(xué)，將其作為對照組，其總?cè)藬?shù)為42人。

2.實驗控制

為保證實驗教學(xué)的效果，課題組對整個實驗過程進行了控制，具體措施如下：一是將對照組和實驗組所教授的內(nèi)容進行統(tǒng)一；二是對兩組學(xué)生進行前測，確認兩組學(xué)生在技能、體質(zhì)和態(tài)度等方面是否相似；三是對授課老師在課前進行了統(tǒng)一的培訓(xùn)；四是兩組學(xué)生均在同一地點上課；五是要求兩組學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)和進行課后復(fù)習(xí)；六是在教學(xué)過程中對授課老師進行持續(xù)的培訓(xùn)和監(jiān)督，以確保符合教學(xué)符合相應(yīng)教學(xué)模式的要求。

3.實驗實施

課題組于2018年3月至6月開展了為其16周32個學(xué)時的教學(xué)實驗活動，所選擇的體育項目為網(wǎng)球，課程教學(xué)分為理論和實踐兩個方面。理論部分主要教授網(wǎng)球運動的概況、起源及其特點等內(nèi)容，并重點向?qū)W生傳授網(wǎng)球運動的規(guī)則；實踐部分則向?qū)W生傳授網(wǎng)球運動的基本技巧、動作要領(lǐng)和姿勢步法。本課題所選擇開展慕課教學(xué)的平臺為超星學(xué)習(xí)通及班級微信群。

（二）實驗結(jié)果

1.實驗前測結(jié)果

在實驗前對學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)水平的測評主要通過訪談的形式展開，以盡可能地使兩組學(xué)生能夠擁有相似的網(wǎng)球知識和技能基礎(chǔ)；實驗前對學(xué)生個人體質(zhì)水平的測評主要根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準（2017）》進行，所選取的測評標準涵蓋了坐位體前屈、引體向上、立定跳遠、肺活量以及短跑和長跑等。

（1）網(wǎng)球技術(shù)水平比較

對兩組學(xué)生所進行的訪談?wù){(diào)研包含兩種步驟：一是詢問其之前是否接受過網(wǎng)球課程教學(xué)，是否參加過網(wǎng)球訓(xùn)練，或者在業(yè)余時間從事過網(wǎng)球運動的相關(guān)活動，選擇其中沒有沒有網(wǎng)球運動經(jīng)驗的學(xué)生作為實驗對象；二是安排學(xué)生演示基本的網(wǎng)球運動操作，再對其中有一定網(wǎng)球技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生進行排除。通過這兩個步驟，使得最終參加教學(xué)實驗的學(xué)生在網(wǎng)球知識技能上沒有太大的差異。

（2）體質(zhì)水平比較

課題組在開始教學(xué)實驗前，對兩組學(xué)生的體質(zhì)水平進行了測評，并對測評結(jié)果時行了正態(tài)分布檢驗，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的體質(zhì)水平均符合正態(tài)分布，再運用獨立樣本T檢驗方法，對兩組學(xué)生的體質(zhì)測評得分進行了統(tǒng)計分析，得到表1的結(jié)果?？梢钥闯?，兩組在體質(zhì)水平方面并沒有顯著的差別，其p值為0.969，遠大于0.05，說明兩者的差異沒有統(tǒng)計學(xué)生意義。

表1 實驗前兩組學(xué)生體質(zhì)水平得分獨立樣本T檢驗結(jié)果

2.實驗后測評結(jié)果

（1）網(wǎng)球技術(shù)水平比較

我們對兩組學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)的測評采取教考分離的方式，通過對兩組學(xué)生的測試成績進行正態(tài)分布檢驗發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生實驗后的網(wǎng)球成績均符合正態(tài)分布，我們再兩組學(xué)生網(wǎng)球成績進行了獨立樣本T檢驗，其結(jié)果如表2所示。從表2可以看出，實驗組和對照組在分別經(jīng)過慕課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)后，其學(xué)生的網(wǎng)球技術(shù)測試得分形成了顯著性差異，其t值為2.072，p值為0.041，該值小于0.05，說明兩組學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)存在的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，即實驗組學(xué)生的網(wǎng)球技術(shù)明顯要好于對照組。

表2 實驗后兩組學(xué)生體質(zhì)水平得分獨立樣本T檢驗結(jié)果

（2）體質(zhì)水平比較

我們采用單變量檢驗法對實驗后兩組的體質(zhì)測評得分進行了比較分析，具體分析結(jié)果見表3。

表3 單變量檢驗

由表3可以看出，在開展教學(xué)實驗前后，兩組學(xué)生在體質(zhì)水平方面并沒有顯著的差異，其中F值為0.084，而p值為0.756，大于 0.05，說明兩組在實驗前后的體質(zhì)差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義。

（三）基于慕課平臺的體育教學(xué)實驗效果分析

1.線上測試成績

課題組通過實驗班的測驗平均成績、實驗班學(xué)生A和學(xué)生B的測驗成績。從全班平均成績及兩個同學(xué)個人成績的來看，實驗班學(xué)生對第4次測試的掌握比重只達到了40%，對6次測驗的掌握比重只有50%，而其他測試的掌握比重基本上都在80%以上。平臺統(tǒng)計情況顯示，第4次測試和第6次測驗的問題所涉及的知識點均是網(wǎng)球課中比較難掌握的知識，這表明多數(shù)學(xué)生還未能很好的掌握這部分內(nèi)容。對于這些難點，老師可將相關(guān)知識點信息集中在課堂上進行講解，或者將這些比較難的知識點制作成視頻上傳到平臺上，方便學(xué)生有針對性地開展反復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

從學(xué)生提交的視頻作業(yè)顯示，學(xué)生A較好地掌握了課程知識點的相關(guān)內(nèi)容，而在最后的期末考試中也獲得了比較好的成績，說明基于慕課的體育課堂教學(xué)模式很適合該學(xué)生。不過，我們也注意到了，在同種教學(xué)模式下開展學(xué)習(xí)的學(xué)生B則在學(xué)習(xí)后期沒有獲得比較高的分數(shù)，這表明該生在網(wǎng)球課后半部分學(xué)習(xí)中遇到困難，導(dǎo)致其對許多知識點并未掌握透徹，期末考試成績也很不理想，這提醒教師要密切關(guān)注學(xué)生B的學(xué)習(xí)情況，多為其提供有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，鼓勵其開展課程學(xué)習(xí)。

2.線下期中、期末成績

教學(xué)效果的評價采用與其他班級同時開展相同的中期和期末考試。對照組學(xué)生為課題組所在學(xué)校兩個網(wǎng)球選修課班級，這兩個班級的學(xué)生并未參加。從以往的考試成績可以看出，對照組班級的成績水平總體上要高于實驗組。我們比較了實驗班與對照班他們在期中、期末的最高分、最低分、平均分等成績的差異，比較結(jié)果如圖1、圖2所示。從數(shù)據(jù)中可以看出實驗班期中與期末的平均成績要比對照班高出14.2分和11.2分，最高分要多8分和4分，最低分要多23分和13分。這說明基于慕課的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的課程成績。

圖1 期中考試成績比較

圖2 期末考試成績比較

三、研究結(jié)論

本研究構(gòu)建了基于慕課的獨立院校體育教學(xué)模式，提出該模式應(yīng)以“課堂為主，線上為輔”，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的“刺激--反應(yīng)--強化”思路，尊重學(xué)生的認知與學(xué)習(xí)規(guī)律，通過多種方式幫助學(xué)生逐漸接受和掌握新的體育知識與技巧，并活躍學(xué)生思維在體育和知識技巧學(xué)習(xí)上開展創(chuàng)新。該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)包含教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容和其他要素等方面，在此模式下師生角色會有相應(yīng)的變化，且學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生特點和需求，且綜合利用教室、多媒體及網(wǎng)絡(luò)慕課平臺開展多方面的教學(xué)。該模式從兩個方面開展教學(xué)活動：一方面，仍然還以課堂教學(xué)為主，大部分的教學(xué)內(nèi)容還是通過課堂教學(xué)的模式傳授給學(xué)生；另一方面，增加線上教學(xué)方式，要求學(xué)生在線上平臺完成課后的學(xué)習(xí)和資料搜集等學(xué)習(xí)任務(wù)，以便輔助線下實體課堂的教學(xué)，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的結(jié)合。在教學(xué)評價上，提出在以往體育教學(xué)終結(jié)性考核評價成績的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生平時的表現(xiàn)、出勤情況以及他們在體育知識與技能競賽中的表現(xiàn)等評價，并引入學(xué)生滿意度問卷，實現(xiàn)學(xué)生的自評。

本研究選取武漢傳媒學(xué)院作為實驗對象開展教學(xué)實驗，分析了基于慕課的獨立院校體育課程教學(xué)效果，實驗組與對照組網(wǎng)球技術(shù)水平、體質(zhì)水平測前和測后的對比情況顯示，二者在體質(zhì)水平上并沒有太差異，但實驗組網(wǎng)球水平要顯著高于對照組，說明所構(gòu)建的慕課教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果，我們進一步分析了實驗組線上成績的變化情況以及實驗組與對照組期末與期中成績的對照情況，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式對學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績都有較好的提升效果。