打通學(xué)生“作文修改”的任督二脈

張艷

作文是初中語文教學(xué)中最為重要的教學(xué)內(nèi)容，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改成了語文教師的共同難題。筆者根據(jù)多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和習(xí)慣也發(fā)生了改變，現(xiàn)在的初中生正處于青春期，叛逆、追求個(gè)性，在這種情況下，采用傳統(tǒng)的“硬性”指導(dǎo)方式，顯然會(huì)讓他們厭惡作文修改甚至放棄作文學(xué)習(xí)，為迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和習(xí)慣，教師必須站在學(xué)生角度考慮新的作文修改指導(dǎo)辦法。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改過程中存在的問題

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改有著非常重要的意義和作用，它能夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的作文糾錯(cuò)能力并培養(yǎng)其正確的寫作態(tài)度。但是從目前來看，教師的作文修改指導(dǎo)工作尚有不足之處，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一是學(xué)生對(duì)教師的依賴度太高，表現(xiàn)為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠修改作文，離了教師就手足無措;第二是把作文修改簡(jiǎn)單地等同于摘抄好詞好句，忽略了作文修改的真正意義;第三是修改的模式化，按照“模板”修改作文，使其順應(yīng)主流。這一點(diǎn)其實(shí)連教師都是默許的，因?yàn)樽魑某煽?jī)才是第一位的，教師為了省心省力，讓學(xué)生“走捷徑”，往往默許學(xué)生選擇這種方式，但是這種方法無法豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)和思想，限制了學(xué)生的思維能力;第四是學(xué)生自檢的情況下難以發(fā)現(xiàn)作文中的不足之處，同時(shí)因?yàn)槌踔猩愿衽涯妫處熣f他們寫得不好，他們往往不會(huì)從作文本身出發(fā)尋找不足，而是認(rèn)為教師看不懂自己的寫作思路和想法，久而久之，學(xué)生便不再聽從教師的作文修改指導(dǎo)，嚴(yán)重影響寫作水平的提升。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改的方法

（一）秉持“人本教學(xué)”理念

1.增強(qiáng)教師的指導(dǎo)力而非控制力

在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)地位發(fā)生了顯著改變，教師不再是高高在上的存在，而是變成了學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改過程中，需要增強(qiáng)教師的指導(dǎo)能力，即以平等地位、平和態(tài)度、平穩(wěn)心態(tài)去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，而非強(qiáng)制性地控制學(xué)生，讓學(xué)生“指哪打哪”。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主查錯(cuò)糾錯(cuò)能力

學(xué)生缺乏自主查錯(cuò)糾錯(cuò)能力是其作文修改能力不強(qiáng)的根本原因，也因?yàn)椴粫?huì)查錯(cuò)糾錯(cuò)，他們對(duì)寫作和修改也缺乏激情和興趣，如此又怎能獲得好的修改結(jié)果呢？所以教師欲提升學(xué)生的作文修改能力，必先培養(yǎng)其自主查錯(cuò)糾錯(cuò)能力，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

3.理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心

初中生和小學(xué)生不同，處在一個(gè)極富個(gè)性，急于展示個(gè)性的年齡段，在寫作時(shí)往往心隨意動(dòng)，敢吐真情，這使得他們對(duì)自己的作文往往非常滿意，但文筆不佳，錯(cuò)字太多，結(jié)構(gòu)混亂的寫作問題還是客觀存在的，針對(duì)這種情況，教師不能一味地讓學(xué)生改改改，而要選擇尊重他們，保護(hù)他們的自尊心。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)的指導(dǎo)過程

1.作文體裁指導(dǎo)——指導(dǎo)修改方向

作文體裁即作文類別，是作文修改的基調(diào)。以最常見的話題作文修改為例，一個(gè)話題可以延伸出很多的寫作方向，每一個(gè)寫作方向都對(duì)應(yīng)不同的作文體裁，如果學(xué)生想寫的是說明文，用句用詞就必須客觀準(zhǔn)確，不能含糊不清，論據(jù)論點(diǎn)要相互照應(yīng)，不能言之無理。在作文修改指導(dǎo)過程中，教師可以按照作文體裁的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，為其框定大致的修改方向。

2.作文結(jié)構(gòu)指導(dǎo)——指導(dǎo)修改框架

初中作文的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，大致分為“總——分——總”“總——分”和“分——總”三種，學(xué)生可根據(jù)寫作主題、要求和內(nèi)容自由選擇，這其中并沒有太大的糾錯(cuò)點(diǎn)，但初中生往往想到什么就寫什么，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)混亂，文章中心思想模糊。所以教師需要從作文結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生自己標(biāo)畫文章中的“總”“分”之處，看看是否實(shí)現(xiàn)了有效銜接，從而為其確定大體的修改框架。

3.作文內(nèi)容指導(dǎo)——指導(dǎo)修改細(xì)節(jié)

作文內(nèi)容的指導(dǎo)修改是作文指導(dǎo)修改的核心和關(guān)鍵部分，包含的內(nèi)容很多，而且從字詞句入手，修改細(xì)節(jié)也非常繁雜。所以教師在進(jìn)行作文內(nèi)容指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)做好細(xì)節(jié)分類，例如錯(cuò)字錯(cuò)詞類、病句類、寫作不規(guī)范類、情感描寫缺乏類等等，并指導(dǎo)學(xué)生按類別自主查錯(cuò)改錯(cuò)，這樣能讓學(xué)生的修改思路更加清晰，對(duì)作文內(nèi)容的把控也更加得心應(yīng)手，不會(huì)出現(xiàn)沒了教師就手足無措的情況。

4.作文價(jià)值指導(dǎo)——指導(dǎo)修改態(tài)度

有些初中生對(duì)作文學(xué)習(xí)并不重視，教師讓修改才修改，而且多是敷衍了事。針對(duì)這部分學(xué)生，教師除了要進(jìn)行上述的作文修改環(huán)節(jié)外，還要對(duì)其進(jìn)行深入的作文價(jià)值指導(dǎo)，讓他們明白寫作的重要意義，懂得珍惜寫作成果，從而逐步提升其對(duì)作文修改的重視程度，以正確的、積極的修改態(tài)度配合教師的作文修改指導(dǎo)工作，切實(shí)提升寫作修改水平。

（三）選擇多樣化的指導(dǎo)方法

1.師生一對(duì)一指導(dǎo)

一對(duì)一指導(dǎo)是最常見的作文修改指導(dǎo)方法，也是實(shí)現(xiàn)因材施教的最佳途徑。教師需要把每個(gè)學(xué)生的寫作風(fēng)格、習(xí)慣搞清楚，知道他們經(jīng)常犯哪些寫作錯(cuò)誤，這樣在指導(dǎo)時(shí)才能精準(zhǔn)定位，對(duì)癥下藥，從而提升學(xué)生的寫作修改水平。

2.團(tuán)隊(duì)合作交流

團(tuán)隊(duì)合作交流也可用于作文修改指導(dǎo)工作，適用于一對(duì)多指導(dǎo)，其中的一可指教師，也可指少數(shù)寫作水平高的學(xué)生。采用團(tuán)隊(duì)合作交流的指導(dǎo)方法，首先要進(jìn)行科學(xué)的分層分組，每組保證有1至2名寫作水平高的學(xué)生作為組長(zhǎng)，教師作為每個(gè)團(tuán)隊(duì)的顧問，及時(shí)解惑答疑，這樣就能形成“以強(qiáng)帶弱”的作文修改指導(dǎo)形式，師生、生生互動(dòng)效果也更加明顯。

結(jié) ?語：

初中是作文教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，直接影響學(xué)生未來的作文水平和能力。綜合對(duì)初中語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改的現(xiàn)狀的分析可知，初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)秉持“人本教學(xué)”理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要發(fā)揮自己的教學(xué)指導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)科學(xué)的指導(dǎo)過程并選擇多樣化的指導(dǎo)方法，盡量讓學(xué)生養(yǎng)成自主、自覺修改作文的習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)到有用的寫作知識(shí)。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中語文教師應(yīng)當(dāng)探索更多的作文修改指導(dǎo)辦法，切實(shí)提升學(xué)生的作文修改能力和寫作興趣。