整合陳述性知識與程序性知識的中學信息技術(shù)微課程設(shè)計

何華俊

◆摘 要：在新課程標準的引領(lǐng)下，學科教師在課堂中會使用不同類型的教學資源，用于開展課前、課中及課后的學習。其中，越來越多的中學教師選擇微課程作為課堂教學輔助資源，用于加強學生的自主學習能力與探究能力。該文將從闡述程序性與陳述性知識的內(nèi)涵與特點出發(fā)，嘗試在中學信息技術(shù)微課程設(shè)計中有效整合程序性與陳述性知識，并使用此類數(shù)字化資源輔助信息技術(shù)課堂教學，進一步培養(yǎng)學生們的自主探索精神與創(chuàng)新思維。

◆關(guān)鍵詞：陳述性知識；程序性知識；微課程

教學媒體是學習者獲取信息的重要渠道。在教學媒體的輔助下，學生能夠獲得陳述性知識與程序性知識。在學習過程中，最初都以陳述性知識的形式來習得，只是在大量練習之后程序性知識才具有了自動化的特點。學習者所掌握的程序性知識也會促進新的陳述性知識的學習，一般來講，在熟悉的條件下進行活動所運用的主要是程序性知識。教育媒體可以是多媒體課件，也可以是微課程。前者通常包含文字、圖像和音視頻等媒體。但是課件的操控人是教師，學生不具有這些媒體的控制權(quán)，所以當學生根據(jù)自身情況，需求在課中重新觀看課件，這是很難實現(xiàn)的。然而，短小的微課程卻能彌補這一缺憾，尤其是在學生自主學習的過程中，學生能夠選擇性觀看教學微課程。

一、程序性知識與陳述性知識

現(xiàn)代知識觀根據(jù)反映活動的形式不同，將知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是個體對有關(guān)客觀環(huán)境的事實及其背景與關(guān)系的知識，是可以用詞語來表達或視覺化的方式來描述的知識。這類知識主要用來回答“是什么”的問題，它使我們能夠描述或者識別課題和事件。比如概念性的知識“圖形與圖像”，或是述說信息技術(shù)五次革命等。

學習智慧技能意味著獲得做某事的性能，這類學習被稱為程序性知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。這類知識主要用來回答“怎么想”“怎么做”的問題。程序性知識包含運動技能與心智技能兩大分類。其一，運動技能，它主要借助于對骨骼肌肉系統(tǒng)給的協(xié)調(diào)而實現(xiàn)，如學會鼠標的操作技巧。其二，心智技能，是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的認知活動，如利用程序設(shè)計來解決生活中的有一定規(guī)律性的問題。

二、程序性知識與陳述性知識的整合

目前，信息技術(shù)學科微課程多用于技能課教學某個操作技巧的錄制，也就是呈現(xiàn)程序性知識，把技能操作的步驟按部就班的錄制一遍，提供給學生模仿操作。然而，在技能課的教學中，其中也有包含陳述性的知識。陳述性知識是獲得學習程序性知識的基礎(chǔ)，學會“怎么做”，必須知道“為什么”和“怎么樣”的問題。本文嘗試將陳述性知識與程序性知識結(jié)合在其一起，并運用到課堂教學，觀察分析是否對課堂教學有促進作用。

例如在《矢量圖與位圖》微課程中，學生掌握教學難點的前提條件是讓學生知道什么是矢量圖和位圖，即矢量圖和位圖的概念，這是陳述性知識。而在學生了解了二者的概念后，學會區(qū)分二者的不同之處是程序性知識。程序性知識的獲得又為獲取新的陳述性知識提供了可靠保證，如學習使用不同軟件加工矢量圖與位圖時，二者概念、特征的學習是掌握陳述性知識，當我們通過一定量的練習，對能夠選擇正確的軟件去加工二者時，關(guān)于矢量圖與位圖的陳述性知識就轉(zhuǎn)化為了程序性知識了。

總而言之，陳述性知識的獲得與程序性知識的獲得是學習過程中兩個連續(xù)的階段。陳述性知識起到對微課程中程序性知識——操作技巧的解釋作用，有利于學生去理解為什么做，以及記憶操作的方法。同時學生自主學習微課程和嘗試練習，也會起到引導學生對矢量圖與位圖的定義與功能有更深刻的理解。如此，學生快速掌握陳述性知識，并完成陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，在反復的練習中由程序性知識促進陳述性知識的進一步學習。

三、結(jié)束語

從整體上看，在程序性知識中呈現(xiàn)陳述性是有助于學生理解與記憶。這里，本文只是嘗試陳述性知識與程序性知識的一種結(jié)合方式，在之后微課程設(shè)計，筆者還會繼續(xù)探索如何更好的在微課程設(shè)計中改變二者的整合方式，采用不同策略，提升信息技術(shù)課堂的教學效果。

參考文獻

[1]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.

[2]皮連生主編.教育心理學[M].上海教育出版社，2011.

[3]皮連生.教學設(shè)計（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2009.