引入網(wǎng)絡(luò)活水，滋養(yǎng)語(yǔ)文課堂

陳鴻

◆摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，改變了現(xiàn)實(shí)生活，也催生了新的教學(xué)方式，為語(yǔ)文課堂注入新鮮的活水。教師要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)模式，將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、探究與創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；資源；語(yǔ)文教學(xué)

眾所周知，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代文明的載體之一，已滲透到社會(huì)生活的每一個(gè)角落。對(duì)于廣大青少年而言，網(wǎng)絡(luò)更是深入其學(xué)習(xí)、生活領(lǐng)域，影響他們的學(xué)習(xí)模式、生活態(tài)度和價(jià)值取向。筆者認(rèn)為，在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多元共享的資源、自由開(kāi)放的時(shí)空、互動(dòng)活躍的交流，以及便捷及時(shí)的發(fā)布等優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與教學(xué)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮其在幫助和支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作等方面的潛力，把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的新天地。多年來(lái)，筆者積極嘗試把網(wǎng)絡(luò)引入語(yǔ)文課堂，致力于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，建立融洽愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、拓展視野，加深感知，促進(jìn)閱讀能力訓(xùn)練

多讀書(shū)，多積累語(yǔ)言并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)理念。豐富的知識(shí)是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，如何引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行有效的閱讀，這是擺在我們面前的一大課題。筆者嘗試在教學(xué)實(shí)踐中依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生從中拓展閱讀視野，交流閱讀素材，促進(jìn)閱讀能力訓(xùn)練。

課前，筆者布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱、收集與課文相關(guān)的資料，使其逐步掌握收集信息、處理信息的方法。如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》《故宮博物院》等課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索與蘇州園林、故宮博物院相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，收集到文字、圖片、視頻等豐富的資料，更為直觀(guān)地了解其建筑歷史、布局、風(fēng)格、地位、影響等，這些都對(duì)文本閱讀起到了有益的補(bǔ)充和拓展作用，使學(xué)生將課文中的文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的表象，避免了說(shuō)明文閱讀的枯燥。

課中，筆者也有意識(shí)地讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀體驗(yàn)。如執(zhí)教文言文單元時(shí)，我提出“柳宗元、歐陽(yáng)修、范仲淹、袁宏道都是在遭貶謫的處境下寫(xiě)就了《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽(yáng)樓記》和《滿(mǎn)井游記》諸篇美文，它們?cè)趦?nèi)容、境界上有何異同？”“你最欣賞四人中的哪一人？”等問(wèn)題，交由學(xué)生探究解決。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)地、有目的地去搜索資料，精讀課文，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間、QQ群、微信群等新媒體平臺(tái)分享自己的個(gè)性見(jiàn)解和主觀(guān)感受。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的討論和思辯，既使學(xué)習(xí)輕松活躍，又使學(xué)生的語(yǔ)言、思維、情感等素質(zhì)得到提升。

課余，筆者還積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行廣泛的超文本閱讀。網(wǎng)絡(luò)猶如一座巨型圖書(shū)館，將古今中外各類(lèi)圖書(shū)典籍公開(kāi)發(fā)布，聲、像、圖、文并茂，讓學(xué)生徜徉其間，流連忘返。長(zhǎng)此以往，必能做到“博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)”。

二、開(kāi)闊空間，提供資源，融入寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作是一項(xiàng)創(chuàng)造性、綜合性地運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活、抒寫(xiě)思想感情的技能。長(zhǎng)期以來(lái)，如何突破寫(xiě)作“語(yǔ)言關(guān)”“內(nèi)容關(guān)”，是語(yǔ)文教師十分關(guān)心卻又很棘手的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為此提供了新思路：借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享智慧資源，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、處理信息；開(kāi)拓交流空間，融入寫(xiě)作教學(xué)，提升學(xué)生整合作文的能力。

在寫(xiě)作教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)與作文相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站，加入相關(guān)論壇、QQ群、微信群等，將其提供的豐富、專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的資源為我所用。從中可以積累到取之不盡的寫(xiě)作素材，涵蓋社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，可謂“得來(lái)全不費(fèi)工夫”；從中可以親身體驗(yàn)異時(shí)、異地民主自由的交互對(duì)話(huà)，發(fā)帖留言，互評(píng)互改，與老師、專(zhuān)家進(jìn)行零距離接觸；從中還可以將自己的得意之作利用網(wǎng)絡(luò)空間公開(kāi)發(fā)表，當(dāng)收獲各方點(diǎn)贊時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感和興趣都會(huì)得到極大的加強(qiáng)。

此外，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，筆者還引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)云盤(pán)建構(gòu)個(gè)人寫(xiě)作資源庫(kù)，分類(lèi)整理下載的作文素材、編輯個(gè)人習(xí)作文集等，并保持該資源庫(kù)不斷充實(shí)、完善，使之合理化和系統(tǒng)化，以滿(mǎn)足自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)需求。這一改傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂教師講什么、學(xué)生就聽(tīng)什么的相對(duì)陳舊的教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作提供了一個(gè)開(kāi)放的空間，實(shí)現(xiàn)以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

三、共享智慧，探求真知，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)作為時(shí)下流行的學(xué)習(xí)方式，其核心內(nèi)容是以學(xué)生的自主探求、創(chuàng)造發(fā)展為前提，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的主體研究精神。筆者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)一旦有了網(wǎng)絡(luò)的鼎力相助，可謂如虎添翼，能更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，在充滿(mǎn)趣味性、生活化的情境里借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，獲取、分析和處理相關(guān)信息，并形成富有個(gè)性和創(chuàng)造性的探究成果?，F(xiàn)有人教版初中語(yǔ)文教材附有一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如《以和為貴》《少年正是讀書(shū)時(shí)》《倡導(dǎo)低碳生活》等。筆者就經(jīng)常以此為課題，組織學(xué)生合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。如在以《古詩(shī)苑漫步》為課題的研究性學(xué)習(xí)中，筆者要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以獨(dú)特、開(kāi)放、創(chuàng)新的現(xiàn)代觀(guān)念，去探究我國(guó)古代詩(shī)歌文化的深厚底蘊(yùn)和精髓所在。學(xué)生們既分工又合作，交出了豐碩的學(xué)習(xí)成果。有的學(xué)生以詩(shī)人為專(zhuān)題，如“我眼中的李白（杜甫）”，查閱了大量資料，并將其制作成電子詩(shī)集，在網(wǎng)上發(fā)布共享；有的學(xué)生以流行一時(shí)的網(wǎng)絡(luò)歌曲為曲譜，重新配唱了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，透出“明月千里寄相思”的悠悠古韻，深受歡迎；有的學(xué)生還對(duì)詩(shī)詞格律產(chǎn)生了濃厚的興趣，在探究中學(xué)習(xí)創(chuàng)作格律詩(shī)。在自由的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的表現(xiàn)欲被激發(fā)并得到滿(mǎn)足，知識(shí)、技能、情感等各方面都在實(shí)踐中得到了充分的發(fā)展和出色的表現(xiàn)。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！本W(wǎng)絡(luò)在推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革中已顯示其得天獨(dú)厚的優(yōu)越性，希望語(yǔ)文教學(xué)能在網(wǎng)絡(luò)這一股源頭活水的滋潤(rùn)下老樹(shù)開(kāi)花，再結(jié)碩果。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.