生活經(jīng)驗在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的結(jié)合探究

顧洪林

摘要：在關(guān)于小學(xué)科學(xué)的新課標中明確提出了我們當(dāng)前的科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該能夠培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識運用到日常的生活中，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成一種科學(xué)的行為和生活習(xí)慣。本身科學(xué)中的很多知識就是從生活中得來的，那么我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何和生活經(jīng)驗進行結(jié)合，以此提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？我們需要采取有效的手段讓學(xué)生認識到科學(xué)就在生活中，能夠激起學(xué)生的探究欲望，從而提升學(xué)生對于科學(xué)知識的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：生活經(jīng)驗；小學(xué)教學(xué)；科學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0201-01

目前的小學(xué)科學(xué)學(xué)科主要是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)而開展的教學(xué)。那么在新課標下學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)中教師需要尊重學(xué)生的意愿，為學(xué)生打造一個相對自由和民主的空間，這樣學(xué)生才能夠在科學(xué)課堂中進行大膽的想象和實踐。科學(xué)教學(xué)的生活中要求我們將科學(xué)知識融入到生活中一點一滴的現(xiàn)象中，讓學(xué)生具備科學(xué)的思維，能夠解決實際的問題。下面我們就科學(xué)教學(xué)的生活化策略展開探究。

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的必要性分析

1.1新課標的本質(zhì)要求。

在新課標中明確提出了科學(xué)教學(xué)需要從學(xué)生的自我認識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生能夠在生活中體驗科學(xué)知識，加深對于科學(xué)的理解，學(xué)會使用科學(xué)知識解決實際問題。那么新課標要求了我們的科學(xué)教學(xué)需要學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，能夠在實踐中探究科學(xué)的奧秘，而這也是當(dāng)前我們開展科學(xué)學(xué)科的目標和意義。

1.2科學(xué)學(xué)科的特點決定。

分析科學(xué)這門課程我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課程就是一門源自于生活的學(xué)科，它將生活中各個領(lǐng)域的內(nèi)容進行了綜合，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠從周圍的事物中總結(jié)科學(xué)規(guī)律，然后應(yīng)用到實際的生活中解決問題。所以科學(xué)學(xué)科中的大部分知識都是從生活中汲取的?？茖W(xué)學(xué)科的特點要求我們的教學(xué)要生活化。

1.3小學(xué)生身心特點決定。

縱觀小學(xué)生的身心發(fā)展特點我們不難發(fā)現(xiàn)，他們在發(fā)展中受到了一定的局限性，小學(xué)階段的學(xué)生他們的思維方式主要還是形象思維。那么對于科學(xué)中形成的一些理論直接理解起來難度較大，為此我們需要通過一些直觀的生活案例和理論結(jié)合，來將學(xué)生的形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有著重要的意義。

2.生活經(jīng)驗在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活化情境問題。

新課改下，我們科學(xué)的教材也發(fā)生了一定的改變，教材中的很多內(nèi)容都和我們的生活密切相關(guān)。提倡科學(xué)要回歸生活，讓學(xué)生充分感知到科學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，提升學(xué)生的科學(xué)意識。那么在教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。而生活化的科學(xué)教學(xué)就需要創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境來引導(dǎo)學(xué)生的探究和思考。引導(dǎo)學(xué)生去捕捉生活中的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生思考的思維，讓我們的科學(xué)課堂變得更加的生活化。

例如在學(xué)習(xí)教科版四年級下冊時，我們學(xué)到靜電問題時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考在我們的生活中都會遇到哪些靜電的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)習(xí)到了食物包裝上面的信息后，應(yīng)該讓學(xué)生自己去觀察食物包裝上面到底包含了哪些信息，這些信息有什么意義？在學(xué)習(xí)教科版四年級上冊關(guān)于天氣的問題時，讓學(xué)生思考天氣對我們生活的影響等等。這些看似復(fù)雜的問題，在我們的生活中卻是隨處可見的，那么通過生活情境問題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

2.2開展生活化的探究活動。

生活化和科學(xué)教學(xué)的結(jié)合還是希望能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在自己日常的生活中去挖掘科學(xué)現(xiàn)象，體驗到科學(xué)的樂趣。因此我們目前的科學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生能夠積極地參與到自己的課堂教學(xué)中。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)知識的探究中應(yīng)該設(shè)計生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠獲得體驗，從而幫助學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)的科學(xué)知識。

例如在學(xué)習(xí)教科版四年級上冊天氣日歷時，本課的目標是讓學(xué)生能夠自己觀察和認識每天天氣的變化。那么在這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行小組分工，先向?qū)W生介紹天氣符號的含義，讓學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)天氣符號的意義，這樣才有助于學(xué)生接下來的探究。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)制作天氣符號的卡片。教師也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出教師，到戶外進行天氣的觀察，教師應(yīng)該進行一定的引導(dǎo)，比如如何判斷天空中多云等等，將生活中的天氣現(xiàn)象和探究活動進行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.3布置生活化的課外作業(yè)。

作業(yè)是我們教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)。在生活化的課堂教學(xué)中我們應(yīng)該打破課堂的束縛，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的陣地轉(zhuǎn)移到課下，這就要求教師進行一定的引導(dǎo)，給學(xué)生布置一些課外的生活化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和探究的能力。讓學(xué)生能夠自主的從生活中獲取自己所需要的材料。讓學(xué)生能夠結(jié)合生活中的經(jīng)驗去獲得一定的科學(xué)知識。那么學(xué)生也會將自己的作業(yè)成果在課堂中進行展示，提升他們學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心。

3.結(jié)束語

總之當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)需要落實新課標的標準和要求，能夠?qū)⑸钔瑢W(xué)科教學(xué)進行結(jié)合，不斷地培養(yǎng)學(xué)生使用科學(xué)知識解決實際問題的能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]唐義瓊.基于生活經(jīng)驗開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2018，000（010）：P.4-4.

[2]周茂利.生活化，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效策略[J].考試周刊，2014，（70）.

[3]林尚樂.基于當(dāng)前初中科學(xué)生活化實驗教學(xué)探討[J].山西青年（下半月），2013，（11）：108-108.