識(shí)字教學(xué)需循序漸進(jìn)

張少榮

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0254-01

【案例背景】

本學(xué)期，我們一年級(jí)主要進(jìn)行了“隨文識(shí)字”教學(xué)策略的研究?！半S文識(shí)字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時(shí)的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。而隨文識(shí)字中則要求教師要把生字的讀、記、寫(xiě)、擴(kuò)落實(shí)到課堂閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生多種器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能提高學(xué)習(xí)的效率。讀、記、寫(xiě)、擴(kuò)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生識(shí)字效率。這樣，擺脫集中識(shí)字將漢字脫離語(yǔ)境孤立起來(lái)機(jī)械學(xué)習(xí)的弊端，又可以結(jié)合文中具體語(yǔ)境認(rèn)讀、理解字詞，在認(rèn)讀、理解的基礎(chǔ)上注重字詞的運(yùn)用，并且在運(yùn)用時(shí)層層遞進(jìn)，由仿到用，為學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，促進(jìn)了語(yǔ)言的內(nèi)化。

【案例描述】

我在教學(xué)識(shí)字（一）的第二課《彩虹》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的。

（學(xué)生按照一定的節(jié)奏讀完第二自然段）

師：孩子們，這一段中還有這樣兩個(gè)動(dòng)詞，你們認(rèn)識(shí)嗎？（教師出示“灑”、“澆”）

生：灑、澆（齊聲讀字）

師：看看這兩個(gè)生字的字形，有什么相同之處嗎？

生：他們都是三點(diǎn)水旁，都和水有關(guān)系？

師：那你們看看圖片（出示圖片），說(shuō)一說(shuō)那一幅圖是“灑”，那一幅圖是“澆”。

（學(xué)生迅速判斷）

師：這兩個(gè)生字都是寫(xiě)和水有關(guān)系的動(dòng)詞，那他們可以在文中互換嗎？

（學(xué)生眾說(shuō)紛紜）

師：老師講課文的句子換成了這樣，你們讀一讀看可以嗎？

小女孩提著水壺，走上彩虹橋，把水澆下來(lái)。

（生讀完，說(shuō)不可以。）

師：為什么不可以？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：因?yàn)闉⒌臅r(shí)候不是一起落下來(lái)的。（語(yǔ)言表達(dá)不夠清楚，學(xué)生用動(dòng)作表示。）

師：對(duì)，“灑”表示事物分散的落下來(lái)，而“澆”只的是把水直接倒在物體之上。

師：那么小女孩灑下千萬(wàn)雨點(diǎn)是為了什么？……

【案例分析】

課后研討活動(dòng)中，各位老師對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)提出很多自己的想法。對(duì)于認(rèn)識(shí)、理解“灑”和”澆“這兩生字的這一知識(shí)點(diǎn)是肯定的。因?yàn)閯?dòng)詞的教學(xué)是我們閱讀教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一。對(duì)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)要求首先是“準(zhǔn)確使用”，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)去“品味動(dòng)詞，體會(huì)動(dòng)詞的韻味。”而體味動(dòng)詞的韻味，可能是孩子們學(xué)習(xí)動(dòng)詞的第三重困難了。這節(jié)課上，對(duì)“澆”與“灑”的整個(gè)教學(xué)明顯是倉(cāng)促的首先是利用圖片去認(rèn)識(shí)兩個(gè)動(dòng)詞之間的區(qū)別，而后直接將“灑”與“澆”進(jìn)行了互換，讓學(xué)生去體會(huì)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一個(gè)是從感性的角度去理解詞語(yǔ)，一個(gè)是從更為理性的角度去理解詞語(yǔ)，體味詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。然而通過(guò)圖片之后直接讓學(xué)生去體會(huì)“灑”與“澆”的區(qū)別明顯是不合理的，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有切身的感受到這兩動(dòng)作如果用肢體表達(dá)會(huì)什么樣的狀態(tài)和感受。所以學(xué)生的思維出現(xiàn)的小小的斷層，課堂上學(xué)生在感受“澆”與“灑”的不同時(shí)，反應(yīng)明顯是呆滯的。

之后，我再反觀自己的教學(xué)，的確是沒(méi)有引導(dǎo)他們利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)動(dòng)詞的含義。因?yàn)檎n標(biāo)中提出“要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給孩子識(shí)字的方法，力求做到識(shí)用結(jié)合。”若是教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)圖片辨別兩個(gè)動(dòng)詞之后，繼續(xù)深入理解這兩個(gè)動(dòng)詞的特點(diǎn)。教學(xué)“灑”的時(shí)候，可以結(jié)合課文插圖，自己觀察小女孩手上的動(dòng)作，并根據(jù)小女孩的動(dòng)作自己做一做，再進(jìn)行擴(kuò)詞，如“飄灑”、“灑落”等，而教學(xué)“澆”的時(shí)候，可讓孩子直接進(jìn)行組詞，如“澆花”“澆田”“澆樹(shù)”等，再將兩組詞語(yǔ)經(jīng)行比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“灑”是分散的落下，而“澆”則是直接落在物體上面。這是，再去用換詞語(yǔ)的方法讓學(xué)生去體味兩個(gè)動(dòng)詞帶來(lái)的不同感受。而同時(shí)，再將“灑”所帶來(lái)的感受與課文情境進(jìn)行有機(jī)的融合，通過(guò)“灑”字讓孩子去體會(huì)課文中的美好景象，體會(huì)想象的神奇。

其實(shí)，在我們小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中去識(shí)字，我們需要做到“四個(gè)結(jié)合”，即：把生字的音、行、義結(jié)合起來(lái)；注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合事物；學(xué)過(guò)的字力求在語(yǔ)言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，把識(shí)字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)；在識(shí)字的過(guò)程重視寫(xiě)字的指導(dǎo)，把識(shí)字和寫(xiě)字結(jié)合起來(lái)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)的環(huán)節(jié)的有機(jī)融合中還需要逐層推進(jìn)，從語(yǔ)義到語(yǔ)感，再到語(yǔ)用，把語(yǔ)言的教學(xué)一步步的落到實(shí)處。這樣的識(shí)字教學(xué)依托于教材，但是又超越了教材，充分發(fā)揮了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)逐步提高孩子的識(shí)字能力和閱讀能力。