基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索

田麗

摘要：教學(xué)改革不斷實(shí)施，素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)。在教學(xué)中考試成績已經(jīng)不是評價一個學(xué)生素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更加注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，選用合理的課堂教學(xué)策略，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是關(guān)鍵，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)進(jìn)行策略研究，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0142-01

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括了小學(xué)生應(yīng)該具有的數(shù)感、符號意識、空間觀念、統(tǒng)計觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識五種數(shù)學(xué)意識，還有解決問題、數(shù)學(xué)推理、信息交流和數(shù)學(xué)心理素質(zhì)等五個部分。在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力過程中，教師首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極的探究新的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩，結(jié)合生活中的一些問題，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。分層教學(xué)的教學(xué)方式就能符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，在分層教學(xué)模式下學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不僅能夠解決數(shù)學(xué)考試中的問題，還能解決生活中的問題，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能符合素質(zhì)教育的要求。

1.對學(xué)生分層，著眼學(xué)生之間的差異

每個學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識的接受能力以及各個方面之間存在差異，因此同樣是教師在課堂上的引導(dǎo)，有些學(xué)生能夠快速的接受，有些學(xué)生就有一定的難度。因此，教師在教學(xué)中想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，首先需要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生之間的差異，因材施教。其中需要注意防止學(xué)生出現(xiàn)“優(yōu)、中、差”的分類現(xiàn)象，而是讓學(xué)生根據(jù)不同學(xué)生的思維方式進(jìn)行不同的教學(xué)活動，最終達(dá)到學(xué)生共同進(jìn)步的效果。

比如：在日常的教學(xué)中，教師需要認(rèn)真的觀察學(xué)生在課堂上探究問題以及講解中的反應(yīng)速度。對于那些問題探究能力強(qiáng)、教師講課中反應(yīng)較快的學(xué)生分在一組，對于那些反應(yīng)較慢，理解能力差的學(xué)生分在一組。這樣學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中既能照顧到優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”和“不吃了”的問題，同時也為學(xué)生個性發(fā)展和選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，是每一位學(xué)生都能發(fā)揮最佳水平。

2.提問分層，著眼能力差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師難免會提問學(xué)生一些問題，進(jìn)而在課堂教學(xué)中更好的了解學(xué)生的聽課情況。在提升學(xué)生問題的過程中，首先教師應(yīng)該做到針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同水平問題的提問，著眼于學(xué)生之間的差異，做到學(xué)生能夠更好發(fā)展，教育面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。這樣對學(xué)生進(jìn)行分層提問不至于讓一些程度較好的學(xué)生感覺到課堂的無聊，也不至于讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的艱辛。

比如：在學(xué)習(xí)《雞兔同籠》問題時，因?yàn)檫@個問題在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中算是比較難的問題。畢竟小學(xué)生階段觀察能力和了解的事物比較少，所以很難找到這個問題的入手點(diǎn)。這時教師就可以通過分層提問的方式進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，思維能力強(qiáng)的學(xué)生很快就會反映出雞兔之間存在的不同，而思維能力差的學(xué)生可能反應(yīng)較慢。通過分層提問的方式，不僅能夠及時的調(diào)整課堂氛圍，還能通過思維快的學(xué)生引導(dǎo)思維能力慢的學(xué)生，進(jìn)而更好的提升課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。

3.作業(yè)分層，著眼學(xué)生之間的差異

作業(yè)作為教學(xué)中一個重要的組成部分，不僅可以拓展和加深學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識的理解，還能進(jìn)一步促進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和方法的了解，進(jìn)而提升教學(xué)效果。輕負(fù)擔(dān)、高效率也是現(xiàn)代教育中作業(yè)設(shè)計的主要目標(biāo)。想要提升作業(yè)的有效性，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行分層布置，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的題量、不同的難度。這樣不僅能夠更好的滿足學(xué)生對于作業(yè)的需求，還能避免學(xué)生之間出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，能夠很好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

比如：在學(xué)習(xí)完整數(shù)的乘除計算后，教師在布置課后作業(yè)時就可以讓學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生在完成相應(yīng)的課后題目外，再結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的加減法進(jìn)行復(fù)雜的運(yùn)算。對于那些學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課后相應(yīng)題目的學(xué)習(xí)。對于那些學(xué)習(xí)程度中游的學(xué)生，教師可以布置一些具有提高性的練習(xí)。通過這樣的作業(yè)分層布置，可以在不同程度上滿足學(xué)生對于課后作業(yè)的需要，還能最大限度的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

總結(jié)

總之，實(shí)施分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也關(guān)注到學(xué)生個體差異。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要意義在于以后的學(xué)習(xí)工作中的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)精神的存在。顯然，這些讓學(xué)生終身壽益的就是學(xué)科的核心素養(yǎng)，他們就是學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)而形成的必備的品質(zhì)和能力。實(shí)施數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)，讓更多的學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，對自己的數(shù)學(xué)能力有信心，不僅是為了當(dāng)下的學(xué)習(xí)，更是為了未來的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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