淺談運用EEPO—有效教育模式批改小學數(shù)學作業(yè)

黃海鳳

◆摘 要：作業(yè)批改是小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)，所以數(shù)學教學的改革應包括作業(yè)批改的改革。運用傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法教師極其辛苦，不但束縛了教師教學改革的手腳，而且還束縛了學生主動學習的積極性。EEPO-有效教育不僅僅是利用課后作業(yè)來進行檢查，常用的還有隨堂反饋檢測和周測試兩種。運用EEPO-有效教育模式進行批改作業(yè)，充分利用了人力資源，讓所有學生都參與到作業(yè)批改當中，真正提高教學效益。

◆關鍵詞：EEPO模式；批改；作業(yè)

作業(yè)批改是對學生課堂學習情況的檢查和評價，能及時反映學生的學習情況。教師通過作業(yè)批改獲得反饋信息，診斷課堂教學效果，了解學生情況，適時地調控對作業(yè)布置中的“量”和“度”方面的問題，隨時解決學生存在的問題，為后續(xù)的教學工作打好基礎。以前數(shù)學作業(yè)的批改一般采用“全收全改”的方法，就是每次把作業(yè)全收起來后逐個進行批改。時間急，工作量大，教師很難做到精批細改。作業(yè)批改是小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)，所以數(shù)學教學的改革應包括作業(yè)批改的改革。

下面是我對傳統(tǒng)批改作業(yè)的方法存在的問題進行的分析。

1.教師花費在批改作業(yè)上的時間過多。數(shù)學作業(yè)天天有，學生天天做，教師天天改。尤其像我們學校每班大約60人左右，任教兩班的數(shù)學教師每次批改約120本作業(yè)，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去4個小時的時間。這樣真正用于常規(guī)教育教學研究、課堂教學設計的時間就相應地減少了，再加上平時的單元測試、班主任工作、扶貧工作等等，教師忙得暈頭轉向。

2.作業(yè)中反饋出的信息失真度很大。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)部分學生的作業(yè)做得很不錯，但是考試成績卻很差，是因為學生不堪重負，又不敢違命，只有走“捷徑”—“抄襲”?！俺u”既省時間，又不用動腦筋，還不受老師批評。但長期抄襲作業(yè)不但不會增長知識，而且會使學生產(chǎn)生依賴心理，養(yǎng)成不良的學習習慣，有百害無一利。

3.學生完成作業(yè)全處于被動狀態(tài)。傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法即是所謂的“全批全改”，是學生頭上的“緊箍咒”使他們天天忙于按時完成作業(yè)而不管對與錯，只要完成就“OK”。這樣學生的積極主動學習、思考，積極自我檢查的能力必然受到限制，得不到發(fā)展。

綜上所述，很明顯，運用傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法教師極其辛苦，不但束縛了教改手腳，還束縛了學生主動學習的積極性。所以，改革數(shù)學作業(yè)批改方法應當受到重視。

隨著教育制度的不斷改革，新課程理論在不斷地滲入到教學實踐中。EEPO-有效教育的核心是教師通過合理、有效地組織課堂，使學生積極地參與到教學活動中來，從而最大限度地提高課堂教學的質量?！癊EPO”教育法將學習方法、課型方式以及評價方式三者融為一體，把學生當做課堂的主體，重視師生間的互動和交流。提倡學生個性的發(fā)展和加強團隊合作精神，推廣EEPO-有效教育教學法可以使課堂變得生動，從而提高教學效率。EEPO-有效教育課堂在基本完成教學內容后，還應進行知識小結和檢測反饋。不同于傳統(tǒng)的課程總結，EEPO-有效教育課堂強調學生的主體地位，小結過程中也應充分發(fā)揮這一理論。教師可以引導學生自主地總結課程知識，并將新舊知識點聯(lián)系起來，形成如識網(wǎng)，教師再予以補充和整合。同時，對于知識的反饋，不僅僅是利用課后作業(yè)來進行檢查，常用的還有隨堂反饋檢測和周測試兩種。依靠這種強化練習和測評的方式進一步提高學生對知識的理解和運用能力。2013年至今EEPO教學模式已在我校逐步推進與落實，對于如何實現(xiàn)作業(yè)批改的有效性，我結合EEPO的教學方式與學習方式作了以下幾點嘗試。

第一，隨堂批改作業(yè)。課堂中簡單內容的作業(yè)可當堂完成，采用集體討論答案，指名匯報，全班統(tǒng)一用EEPO-有效教育的約定手勢“√”“×”來批改。

第二，同桌批改作業(yè)。把不同水平的學生安排成同桌。每次上課前5分鐘由老師提供參考答案，同桌互相批改；然后老師對小組批改后的作業(yè)進行全面檢查，請學生用EEPO-有效教育的約定手勢“√”“×”來告訴老師自己做題的正確情況。對作業(yè)中存在的錯率大的明顯問題進行講解、點評。

第三，全班性批改作業(yè)。我將學生每組約4～6人，組員中成績最好的同學擔任小老師。我先把各組的小老師的作業(yè)批改完，并集中他們說說批改本次作業(yè)需要注意的事項后，再由小老師負責組織自己的學生一起批改作業(yè)，互相討論，最后我再抽查個別小組，以便及時了解作業(yè)批改情況和主要存在問題。這樣既照顧到了邊緣生也充分發(fā)揮了優(yōu)生的作用，同時真正發(fā)揮了合作學習的效力，保證了合作學習的質量，真正體現(xiàn)了教師為導、學生為主的教育教學理念。

上述幾點嘗試，都是運用EEPO-有效教育模式進行批改作業(yè)的，當中充分利用了人力資源，讓所有學生都參與到作業(yè)批改當中去，真正提高教學效益。這樣不僅降低教師花費在批改作業(yè)上的時間、作業(yè)中反饋出的信息失真度，還增進了師生之間、生生之間的感情，使學生體會到合作學習的愉快與學習的重要性，增強學好數(shù)學的信心；使學生變被動學習為主動學習，充分展現(xiàn)學生的主體性；使教師變獨角演員為導演，充分發(fā)揮了教學雙方的積極性，也使自己從繁重的勞動中解放出來，讓自己有了更多的時間去思考課堂教學與結構的設計，真正達到有效教育的目的。

總之，有效地批改小學數(shù)學作業(yè)，是提高小學數(shù)學教學質量、減輕教師負擔的重要環(huán)節(jié)。如何使小學數(shù)學作業(yè)的批改方法更加科學、有效，還需要廣大教師在教學實踐中不斷探索、總結。