核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結合教學探究

肖海軍

摘要：核心素養(yǎng)的教育背景下，初中英語教學更注重于學生的全面性發(fā)展。根據這樣的教學理念教師在初中英語教學中可以推行讀寫結合教學模式，將閱讀與寫作兩項教學模塊進行有效的融合，通過它們之間的緊密聯系性互相推動，讓“讀”服務于“寫”，“寫”來深化“讀”，保證初中英語教學質量的均衡發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；讀寫結合

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0123-01

基于核心素養(yǎng)的背景下，教師想要在初中英語教學中高效推行讀寫結合教學，應當以教材內容為基準，為學生拓寬多種讀寫結合的途徑，深化學生的各項能力，并加強學生的學習效果與體驗，推動學生的綜合性發(fā)展。

1.以讀促寫

初中英語讀寫結合教學模式下，教師首先應當依照教材內容展開“以讀促寫”教學探究。根據這樣的要求，教師在課程開展是首先讓學生針對教材內容進行細致而全面的閱讀，并且注重對學生的思維引導，讓學生能夠逐步探究教學內容的主旨思想，全面領悟教學內容。之后通過相關話題的設立，讓學生能夠從閱讀中提取關鍵信息來充當寫作文章的素材，同時將從閱讀中投入的情感融入于寫作中，提升寫作文章的豐富性，為寫作教學的全面進展作良好的前提性鋪墊。

以八年級《Will people have robots》這課的教學為例，教師首先引導學生對教學內容進行全篇閱讀，讓學生探究機器人能夠在實際生活中為人類做哪些事，機器人是否能夠完全替代人類在社會上的作用，機器人的未來發(fā)展前景等等。之后教師通過相關話題的設立，讓學生能夠從多個角度深入探究本節(jié)課的內容，融入自身的觀點與想法，加強對教材內容的理性判斷。將這些綜合性的閱讀感受與體驗融入與寫作教學中，提升寫作學習效果。比如在學生閱讀后，教師可以引入相關問題：“By reading the text， you can learn what robots can do for humans.”、“The impact of the continuous development of robots on society and human life”、“Whether robots will be able to completely replace human beings one day in the future， and whether human beings should raise awareness of prevention”。通過這些問題的引導，讓學生能夠從閱讀內容中提取相關寫作信息。除此之外，教師所引導的問題具有一定的爭議性，學生可以從正反兩方面思考本節(jié)課的重要內容與思想，有效融入自身的觀點與看法，使寫作文章更具真實性與感染力，保證學生的寫作學習效果。

2.以寫帶讀，增強學生的閱讀思想情感的認知

核心素養(yǎng)背景下初中英語讀寫結合教學的第二項措施是“以讀帶寫”，讓“寫”來深化“讀”，也就是教師通過預先的話題性寫作設置讓學生能夠對閱讀內容有預先的思考與了解，便于學生更快投入自身的情感與想法。而在之后的閱讀教學中學生會有一定的情感思想準備，會以更深層次的方式去探究閱讀文本內容，提升閱讀學習效果。根據這樣的要求，教師首先針對每節(jié)課內容的主要話題展開話題性寫作，從閱讀文章的多個角度為學生設立寫作需要參考的問題。

比如以八年級《Why dont you talk to your parents？》這課的學習，教師首先可以以題目“Why dont you talk to your parents？”作為話題性寫作內容讓學生展開寫作的論述，同時為學生設立寫作探究所要依據的問題，比如：“Would you like to talk to your parents？”、“What are the reasons why you don't want to talk to your parents？”、“Why not resolve the contradictions with parents in time and solve these problems？”。通過這些寫作問題的設立，讓學生結合自身的經驗與想法填充寫作素材，并根據問題的思維引導合理安排寫作結構層次，使學生有效融入自身的情感與想法在寫作文章中。在之后開展閱讀教學時，學生已經具有了充分的知識儲備以及情感準備，能夠預先對本節(jié)課的重要教學思想有提前的認知，便于教師幫助學生積極的分析問題，正確了解青少年與父母間出現的問題以及相應的解決方式，使學生收獲高效閱讀學習效果。

3.豐富讀寫結合形式

基于核心素養(yǎng)的初中英語讀寫結合教學中，教師一定要突破思維的限制，為學生創(chuàng)設多元化的讀寫結合教學情境，豐富學生的學習體驗，便于學生展開更為充分的學習與探究，提升學習效果。根據這種要求，教師可以引入多媒體教學手段營造高效教學情境，使學生通過多媒體直觀的展現方式加強對閱讀內容的理解與情感體驗，并將所收獲的閱讀信息與情感應用于寫作學習探究中，深化自身寫作能力，提升寫作學習的效果。

以八年級《An old man tried to move the mountains》這課的教學為例，教師應當積極提取教材中的情感教育內容，通過多媒體與學生進行直觀的展現。比如本節(jié)課涉及到的四個經典故事： Journey to the West、Yu Gong Moves a Mountain、Hou Yi Shoots the Suns以及Nu Wa Repairs the Sky ，教師通過圖片或影像的方式讓學生展開全面性閱讀。在學生的閱讀瀏覽后可設置相關的問題檢測學生的閱讀效果，并為寫作教學做話題的有效引導，比如可以設置問題： “What efforts and efforts did Yu Gong make to move mountains”、“What excellent qualities have been learned from the characters”或“how to learn from them”。學生通過這些問題的引導能夠積極從多媒體課件或教材內容中提取相關寫作信息充當寫作文章的素材，并根據問題的不同層面合理安排寫作結構，提升寫作文章的專業(yè)性，促使學生能夠準確把握寫作素材及各種寫作要點，獲取高效的寫作學習效果，滿足讀寫結合的最終教學目的。

4.總結

總的來說，基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語讀寫教學中，教師應當突破思維的限制，創(chuàng)新多種讀寫結合教學途徑深化學生的各項學習能力，加強學生的學習效果與體驗，讓“讀”服務于“寫”，“寫”深化“讀”，共同推動初中英語教學質量的不斷進步。

參考文獻：

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