高中物理課堂教學(xué)中的“悟”與“理”

楊春玲

摘要：在高中物理的學(xué)習(xí)中學(xué)生存在許多困惑，筆者不斷結(jié)合新課程理念和學(xué)生的認知水平，在課堂教學(xué)中就“如何引導(dǎo)學(xué)生進行有序思維，如何提高教學(xué)的效率”問題上有所思，有所行。

關(guān)鍵詞：新課程；有序思維；課堂氛圍；主導(dǎo)和主體

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0201-01

1.“悟”

“不思不行，一場夢；

只思不行，一場空；

—————要思要行?！?/p>

這是筆者在一次考后質(zhì)量分析和學(xué)法指導(dǎo)中借鑒的格言。物理學(xué)習(xí)中的思和行，其實就是“悟”和“理”的意思。先看看現(xiàn)狀吧?，F(xiàn)狀一：不思不行，靠著短暫的記憶，企圖蒙混過關(guān)，其結(jié)果是記憶內(nèi)容逐日遞減，以至于完全混淆?，F(xiàn)狀二：只思不行，暫時好像有點想明白了，但缺少了實際操練，最終只能成為紙上談兵。以上兩種情況中，缺乏悟，結(jié)果勞而無功。學(xué)生在物理課堂中只有“悟”了，才能達到觸類旁通之效。如何在物理課堂中為學(xué)生營造一個和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)，體驗，思考，提高學(xué)生的參與程度是筆者不斷的努力方向。下面談?wù)劰P者的一些做法。

1.1從生活經(jīng)驗中“悟”。

以下筆者結(jié)合“楞次定律”的理解，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“悟”。在楞次定律教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生完成了近一節(jié)課的實驗之后，學(xué)生得到了規(guī)律：“增反減同”。進一步引導(dǎo)得到：感應(yīng)電流的磁場總是要阻礙引起感應(yīng)電流的原磁通量變化。通過以上的引導(dǎo)，學(xué)生對用楞次定律有了一定理解，但光靠感性認識還遠不夠，還要進一步規(guī)范訓(xùn)練。于是第二課時就著力從一般步驟進一步梳理定律內(nèi)容和應(yīng)用。

1.2從課堂小游戲中“悟”。

在能量的轉(zhuǎn)化和守恒問題復(fù)習(xí)中，筆者先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生玩了一個游戲：甲、乙兩同學(xué)，甲將100元錢給了乙。

問題：現(xiàn)在錢發(fā)生了什么變化？從而進入能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律的學(xué)習(xí)。其后引入甲、乙、丙三位同學(xué)。甲和乙把100元給了丙，則金錢關(guān)系呢？得到在甲乙丙三位同學(xué)之間錢的減少量與增加量是一樣的。錢的總錢是守恒的，最后作一個類比。從而導(dǎo)入新課，有了之前的鋪墊后，學(xué)生對能量關(guān)系有了一定的“悟”，那么進一步學(xué)習(xí)理論時就自然有了事半功倍的功效。

1.3從師生的言行舉止中“悟”。

一堂課只有45分鐘，要解決的問題有很多，而在引導(dǎo)學(xué)生“悟”上，幾乎無處不在。一個眼神，一個無聲肢體語言，一句調(diào)侃的話，都能達到意想不到的效果，有了”頓悟”，才能所思，才能理解其中奧妙，才能達到知識遷移，舉一反三，才能變通。

1.4從學(xué)生的身體感受上“悟”。

課堂的生命力在于學(xué)生豐富的猜想和假設(shè)，而學(xué)生豐富的猜想和假設(shè)的來源在于生活和感受。如何讓學(xué)生在高中物理課堂教學(xué)中獲得更多的生活體驗？在影響向心力大小的因素的教學(xué)中，筆者先組織學(xué)生做了幾個體驗：取一繩子，一端固定一個小球，讓小球在光滑的桌面上做勻速圓周運動。通過以上實驗和引導(dǎo)，學(xué)生對影響向心力大小的因素有了一定的認識，對下一步的猜想就有了依據(jù)。

筆者一直把“物理”考題比作“狼外婆”不斷的變換模樣出場，學(xué)生能否從其不同的外衣下找出狼的本質(zhì)？學(xué)生能否透過情境看本質(zhì)，只有“悟”其理，才能順利建立相關(guān)模型。

2.“理”

課堂教學(xué)中，光有“悟”還不夠，還要有“理”。這里說的“理”是條理，梳理，是規(guī)范的訓(xùn)練。只有把所“悟”的物理規(guī)律，用規(guī)范的物理術(shù)語描述出來，展示出來，才能說物理學(xué)好了?！袄怼边@就是我們引用的格言的“要思要行”中的“行”了。

從教師角度的“理”，在于如何引導(dǎo)學(xué)生梳理知道幫助學(xué)生理解難點，引導(dǎo)學(xué)生從雜亂無章的信息中建立相應(yīng)的物理模型，從學(xué)生角度上的“理”在于學(xué)生能愉悅的學(xué)習(xí)過程中一點一點的進步，在于準確抓住信息進行加工，變成物理規(guī)律，并把它用物理語言描述出來。

2.1從對象上“理”。

物理學(xué)習(xí)中，往往存在多個對象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，好像知其然，可是在自己獨立處理時，往往出現(xiàn)混亂。

以遠距離輸電教學(xué)為例，對象有：發(fā)電站，用戶，輸電線等常見錯誤，所有的錯誤歸根結(jié)底在于對象不清。因此，筆者在教學(xué)中，反復(fù)印強調(diào)對象，或明確對象，再由學(xué)生自己去梳理關(guān)系，起到了出其不意的效果。

2.2從過程中“理”。

物理教學(xué)中，一個物體的運動，往往存在多個過程，每個過程中，滿足的物理規(guī)律往往不同。并且存在著內(nèi)部聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，強調(diào)過程分析，尤其重要。每一過程均有其對應(yīng)的物理量和規(guī)律，因而，在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)先指出對應(yīng)哪個過程，滿足哪個規(guī)律，再由學(xué)生獨立寫出來。

2.3從物理規(guī)律和原理上“理”。

仍以遠距離輸電為例，其關(guān)系有：（1）電壓關(guān)系。（2）功率關(guān)系。（3）電流關(guān)系。

2.4從找茬上“理”。

課堂教學(xué)中，為了進一步強化對物理概念的理解和對物理模型的建立。常常設(shè)定種種類似于雙胞胎的概念或模型，進行找茬訓(xùn)練。這項訓(xùn)練，往往先給學(xué)生灌迷魂湯，再從中理清其物理語言或規(guī)律，產(chǎn)生思想撞擊的火花。通過預(yù)設(shè)的問題，提高抗干擾能力。引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)習(xí)的興趣。

高效物理課堂的探究中，教師和學(xué)生這兩個對象，如何恰到好處地做好教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體角色，是不朽的探究。在課堂教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生不斷的“悟”和“理”，關(guān)注學(xué)生的參與程度，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行有序的思維，是高效課堂的有效方式。以上是筆者對高中物理課堂教學(xué)的所思所行，望與同行們一起關(guān)注。

參考文獻：

[1]《普通高中物理課程標(biāo)準》（實驗）人民教育出版社.

[2]余文森.《當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實踐》福建教育出版社.