基于情境的初中化學(xué)教學(xué)探究

龍現(xiàn)鳳

摘要：在我國(guó)當(dāng)下的初中化學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，還能夠幫助學(xué)生形成良好的化學(xué)思維，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。但初中化學(xué)教師在利用情境教學(xué)時(shí)，存在很多缺陷。如教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備沒有一個(gè)清楚地了解，導(dǎo)致教師創(chuàng)設(shè)的情境和學(xué)生學(xué)習(xí)情況脫節(jié)。所以，初中化學(xué)教師要在日常生活中多跟學(xué)生進(jìn)行溝通，并結(jié)合教材內(nèi)容，搜集積累與學(xué)生和教材均密切相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂的同時(shí)，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情和激情，從而不斷促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；情境；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0198-01

在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，情境教學(xué)就是通過教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的一種教學(xué)活動(dòng)。利用情境教學(xué)，初中化學(xué)教師往往采取一些和學(xué)生日常生活密切相關(guān)、學(xué)生極為熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)解決一些學(xué)生在生活中遇到的與化學(xué)相關(guān)的疑問，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值所在。科學(xué)合理的教學(xué)情境和課本教材相融合，能夠很好地幫助教師解決教學(xué)中的難點(diǎn)問題，也可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有一個(gè)更深刻的理解。針對(duì)目前中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)低效等問題，本文提出了幾點(diǎn)關(guān)于在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境進(jìn)而提高課堂效率的具體實(shí)施策略。

1.教師可利用問題情境來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成

在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師通過提問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生逐步地對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，不僅能夠激發(fā)學(xué)生潛在的智慧，還可以幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的思維邏輯。問題情境成為教師利用情境教學(xué)的首要選擇。問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)教師由淺入深的提問循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)化學(xué)，一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。例如：在學(xué)習(xí)“氧氣的性質(zhì)和用途”時(shí)，教師就可以通過問題情境進(jìn)行教學(xué)，通過一系列由淺入深的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步地進(jìn)行思考，如：氧氣是什么？人和其他植物、動(dòng)物沒有了氧氣會(huì)怎么樣？氧氣的性質(zhì)是什么？那么根據(jù)氧氣的性質(zhì)，它的用途又是什么？通過對(duì)問題的思考，學(xué)生就會(huì)對(duì)氧氣的學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的思路，從而幫助學(xué)生清晰地掌握有關(guān)氧氣的知識(shí)。

2.教師可利用實(shí)驗(yàn)情境來鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)方式，教師可以通過利用實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)將抽象的化學(xué)知識(shí)化為具體的化學(xué)知識(shí)，間接的化學(xué)知識(shí)化為直觀清晰地化學(xué)知識(shí)，幫組學(xué)生了解呆板的教材背后潛藏的更為值得深思的知識(shí)。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)第八章“常見的酸、堿、鹽”時(shí)，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解往往比較抽象，教師可以先讓學(xué)生了解課本，再帶領(lǐng)學(xué)生到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尤其在第三節(jié)酸和堿的反應(yīng)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以直觀地觀看到酸堿相遇的情景，從而描述出來，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理。

3.教師可以用生活情境拉近學(xué)生和化學(xué)的距離

化學(xué)也是一門源于生活，又回歸于生活的一門學(xué)科。利用情境教學(xué)的過程中，生活情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生日常最熟悉的場(chǎng)景入手，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以引起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生感到化學(xué)就在身邊，從而拉近學(xué)生和化學(xué)的距離。生活情境的創(chuàng)設(shè)容易給學(xué)生一種親切的感覺，也能夠幫助學(xué)生解決生活中的一些困惑，從而讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。例如在學(xué)習(xí)“燃燒條件與滅火原理”時(shí)，教師可以利用生活中最為常見的消防員滅火的情境為學(xué)生進(jìn)行講解，火之所以出現(xiàn)，必然存在一些原因，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)的思維進(jìn)行思考，讓學(xué)生先討論著火的條件和消防員滅火的原理，教師再結(jié)合課本的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行講解。

4.教師可利用趣味情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們都知道，興趣是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力和最好的老師。所以，初中化學(xué)教師可以充分利用趣味情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。趣味性的情境會(huì)使學(xué)生在課堂上放松心情，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。最重要的是，教師在創(chuàng)設(shè)趣味情境時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，做到因材施教。

5.結(jié)束語

總而言之，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，利用恰當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生來說都有不可替代的作用，它既可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的教學(xué)水平，還可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；瘜W(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形式是千變?nèi)f化的，內(nèi)容是豐富多樣的。它是活躍化學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)以致用的最好教學(xué)手段，它同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生潛在的能力全部激發(fā)出來，為學(xué)生長(zhǎng)成一個(gè)合格的社會(huì)主義接班人奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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