核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結合教學探究

徐守琛

摘要：核心素養(yǎng)是學生應該具備的適應社會發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格。初中語文作為一門文化學科，和核心素養(yǎng)理念有著千絲萬縷的關系，在核心素養(yǎng)指導下，初中語文教學的方向和質(zhì)量都會得到明顯的提升。隨著語文教學的發(fā)展，讀寫結合教學的價值日漸得到語文教育工作者的認可，成為新時代語文教學的重要特征。本文對核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結合教學進行了初步分析，目的是進一步促進學生綜合語文素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；讀寫結合；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0085-01

引言

閱讀和寫作是語文教學的兩大主要板塊，二者是你中有我，我中有你的關系，以讀促寫，以寫帶讀，正是要進一步促進二者關系的融合，使初中生的閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)并行不悖地同步提升。教師要深入鉆研和實踐核心素養(yǎng)的重要引導作用，豐富讀寫結合教學的形式和內(nèi)容。核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結合教學主要應該從如下幾個方面著手和推進：

1.提升學生的綜合文化水平

核心素養(yǎng)認為文化是一個人的根和魂，其強調(diào)初中生要能掌握人文領域的知識和技能，運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，進而發(fā)展成為有一定文化基礎、有更高精神追求的人。初中生雖然經(jīng)過小學六年的文化培育，具備了一定的文化常識，但是這些文化基礎知識并不足以彰顯新時代初中生應有的文化素養(yǎng)，也難以為初中生的閱讀和寫作提供充分的文化支撐，因此在讀寫結合教學中，教師就要注重對學生文化素養(yǎng)的提升，增加學生的文化品位和藝術審美能力。如在教學酈道元的《三峽》時，教師就可以借助于多媒體給學生展示更多有關三峽的文化，如懸棺文化，巴楚文化，民居文化，巫文化，飲食文化，以及各種古人留給三峽的詩詞歌賦，如李白的《早發(fā)白帝城》等，拓展學生對三峽的了解。之后教師讓學生結合剛才觀看的文字，圖片以及視頻資料，自主選擇一個方面表達對三峽的認識，可以是文化感悟，可以是景點介紹，也可以賦詩一首，等等。同時，因為這篇課文是文言文，所以為了讓學生感受《三峽》這篇文章結構嚴謹，布局巧妙，言簡意賅，情景交融，生動傳神的文言文藝術特點，教師還可以讓學生把這篇課文翻譯成白話文，在翻譯的過程中要引導學生既要符合作者的本意傳達，同時又要注意適當拓展，豐富白話文的表達魅力，寫完之后教師讓學生對比文言文和白話文，豐富學生對漢語的認識，提升學生的寫作技巧。

2.培育學生的自主學習能力

核心素養(yǎng)認為自主性是人作為主體的根本屬性，其強調(diào)初中生要能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，最終發(fā)展成為有明確人生方向的人。初中生處于自主學習意識覺醒，自主學習能力提升的黃金機遇期，在讀寫結合教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)的主導思想，少干預，少強制，而是要把課堂交給學生，給學生提供自主閱讀和寫作的空間，使語文課堂真正成為學生們自己的課堂，借此有力改變初中生的學習依賴心理，培育他們的獨立個性和獨立思考能力。比如在教學《葉圣陶先生二三事》之后，教師就可以放手發(fā)動學生，讓學生們兩兩一組或者自行組織，然后彼此寫一寫對各自的認識和了解，著重于真人真事，最好仿照《葉圣陶先生二三事》這篇課文夾敘夾議的寫作特點進行描寫。寫完之后學生互相閱讀彼此的文章，感受自己在同學眼中的樣子，對于描述不準確的地方兩人可以交流探討，然后彼此修改。同時，因為本文特別提到了葉圣陶先生作文要簡潔的觀點，因此學生們在寫作的時候也需要力求文字簡潔，以契合課文閱讀的要求，對于不簡潔或者累贅的作品，同學之間要多提意見，互相提高寫作素養(yǎng)。

3.激發(fā)學生的社會參與意識

核心素養(yǎng)認為社會性是人的根本屬性，其強調(diào)初中生要能處理好自我與社會的關系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想，有信念、有擔當?shù)娜?。初中生處于青春期，他們思維活躍，喜歡探索，對于社會有強烈的認知訴求，這就需要語文教師在讀寫結合教學中注重對學生社會責任感的激發(fā)，在愛國情感，公民道德，家國情懷等方面盡心引導，提升他們的思想境界，激發(fā)他們的責任感和使命感，幫助肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的重任的初中生真正成為黨和國家需要的人才。如在教學《鄧稼先》這篇課文之后，教師就可以讓學生拿起筆來，展開充分的想象力，把楊振寧博士1971年回國見到闊別22年的鄧稼先之后的場景以及二者之對話寫出來，借助于二者之對話，把鄧稼先忘我無私，對國家和民族的崇高情感淋漓盡致地表達出來，借此引導學生樹立崇高理想，將來像鄧稼先一樣為實現(xiàn)中國夢做出自己應有的貢獻。此外教師也可以不局限于課文內(nèi)容，給學生提供更多閱讀材料，如詹天佑的故事，華羅庚的故事，錢學森的故事，讓學生一邊閱讀一邊寫寫讀后感，進一步激發(fā)學生的志向。

4.結束語

總之，核心素養(yǎng)理念和學生的未來發(fā)展直接掛鉤，教師在讀寫結合教學中既要重視考試，又要從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，不斷深入實踐，為學生閱讀能力和寫作能力的提升打下良好的基礎。相信隨著新時代初中語文教學方向進一步明晰，讀寫結合教學一定會成為初中語文教學的重要形式。

參考文獻：

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