高中生物教學(xué)實驗過程中的反思策略思考

張涵

◆摘 要：《高中生物課程標準（實驗）》不僅提出了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念。因此，生物教師很有必要通過反思性教學(xué)來踐行新課標的要求，解決阻礙實驗教學(xué)的疑難雜癥，提高生物實驗教學(xué)效果。

◆關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；策略

一、反思性教學(xué)的特征

1.圍繞教學(xué)實際需要，創(chuàng)造性地解決問題

反思性教學(xué)是指教師反復(fù)地回顧教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，不斷追問“為什么”并解決問題的實踐過程。它是具有可重復(fù)性和研究意義的反思。另外它需要教師結(jié)合科學(xué)和人文方式解決教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效益。這些問題可發(fā)生于教學(xué)過程的任一時刻，可以是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)主體等方面，也可以是倫理道德方面?？傊此夹越虒W(xué)是圍繞問題的提出和解決而展開的，以教學(xué)問題為出發(fā)點來激發(fā)教師創(chuàng)造性地解決問題。

2.“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)會教學(xué)”促進教學(xué)相長

反思性教學(xué)要求教師把教學(xué)過程看成是“學(xué)會教學(xué)”的過程，要求教師教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，促進學(xué)生全方面的發(fā)展，促進自身逐步成為學(xué)者型教師。因此，反思型教師與經(jīng)驗型教師有很大的不同。經(jīng)驗型教師一般喜歡對自己的教學(xué)結(jié)果問“怎么樣”，而反思型教師的問題意識和解決問題的能力比較強，不僅想了解自己的教學(xué)結(jié)果，還總是對其結(jié)果和原因進行追問和深思。學(xué)會教學(xué)是反思性教學(xué)的直接目的，學(xué)會學(xué)習(xí)是反思性教學(xué)的最終目的，故教師需要永無止境地反思性實踐，統(tǒng)一“兩個學(xué)會”，共同促進師生發(fā)展。

3.以合理化教學(xué)實踐為動能

改進教學(xué)是進行教學(xué)反思的目的。不斷地追求教學(xué)實踐合理性是反思型教師肩負的教學(xué)使命。反思型教師并不止于對教學(xué)任務(wù)的完成，而經(jīng)常想方設(shè)法地思考如何才能出色地完成教學(xué)任務(wù)。他們追求的是教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面合理性的統(tǒng)一。

4.以強化教師職業(yè)感為抓手

反思性教學(xué)更加強調(diào)實踐。對于從教多年的經(jīng)驗型教師，他們每年的教學(xué)工作大多數(shù)都是在重復(fù)，而沒有探索和創(chuàng)新。也就是說，職業(yè)道德水準不高的教師一般只有在外界壓力下或教學(xué)失誤時才會主動自我反思。因此學(xué)校要經(jīng)常激勵教師思考為什么做和怎么做，加強教師的職業(yè)感，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣既能滿足當(dāng)代素質(zhì)教育的要求，又能幫助教師立于不敗之地。

二、高中生物實驗教學(xué)的反思策略

反思型教師不僅具備敏銳的問題意識和系統(tǒng)的反思性教學(xué)理論外，而且善于巧妙地將反思性教學(xué)策略的應(yīng)用同反思時間的差異以及實驗教學(xué)過程的具體需要緊密結(jié)合起來。筆者嘗試從反思性教學(xué)的三個時間維度即教學(xué)前反思、教學(xué)中反思及教學(xué)后反思為高中生物教師提供如下反思策略和建議。

（1）實驗教學(xué)前的反思策略

教學(xué)前反思主要包括對課堂教學(xué)情境的預(yù)測和擬定課程計劃，這是教師在課前的一種前瞻性思考。結(jié)合高中生物實驗課程特點，教師在實驗課前可以從教學(xué)目標、教學(xué)過程和教學(xué)評價等方面反思以下問題：《高中生物課程標準》對本次課的具體要求是什么；本節(jié)課的教學(xué)目標需要借助哪些教學(xué)活動和教學(xué)方法體現(xiàn)；學(xué)生在本節(jié)課前的迷思概念有哪些；要達到哪些教學(xué)目標；如何突破教學(xué)重難點和難點；課前需要做好的實驗準備和教學(xué)準備有哪些；學(xué)習(xí)過程中吸引學(xué)生持續(xù)探究的教學(xué)活動設(shè)計有哪些；學(xué)生之前的知識儲備已經(jīng)達到的程度處于哪個層次；考慮課的本身特點，適合采用哪種教學(xué)方法可以促進學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提高；如何在實驗方法和實驗材料方面考慮創(chuàng)新實驗；如何實現(xiàn)對學(xué)生的多元化評價；如何利用教學(xué)機智在教學(xué)過程中及時解決學(xué)生可能出現(xiàn)的生成性問題。此外，教師需要查閱相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的文獻資料和相關(guān)的教學(xué)案例，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，在課前和學(xué)生進行對話，充分評估學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)設(shè)計的可行性。充分的課前反思是保證教師游刃有余地開展實驗教學(xué)過程和提高實驗教學(xué)效率的重要前提。

（2）實驗教學(xué)中的反思策略

教學(xué)中反思是指教師對課中突發(fā)的教學(xué)問題及時進行的反思，對自己教學(xué)行為的批判和考察以及對突發(fā)問題不斷做出的改正、調(diào)整和決策。在教學(xué)過程中，教師能夠比較好地處理已經(jīng)預(yù)設(shè)好的問題，但是教學(xué)過程中的生成性問題需要教師充分關(guān)注。教學(xué)過程中的生成性問題往往更具有探究的價值，教師需要將這些問題在課堂中充分解決，從而促進學(xué)生思維能力的提高。因此高中生物教師在實驗課堂中可以關(guān)注這些問題：學(xué)生在實驗操作過程出現(xiàn)了哪些影響實驗進度和實驗效果的操作，需要采取什么方法快速解決；如何根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題類型進行臨時調(diào)整；在重點和難點上如何保證學(xué)生討論的時間……反思課堂中的細節(jié)問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，許多實驗教學(xué)過程中的問題就會迎刃而解。

（3）實驗教學(xué)后的反思策略

教學(xué)后反思主要指教師在課后對整個課堂教學(xué)行為的回溯與思考。教師在實驗課需要思考以下問題：本次教學(xué)中是否充分引發(fā)學(xué)生的興趣；學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下主動參與實驗；通過本次課，學(xué)生是否理解和掌握了實驗方法；學(xué)生在實驗操作方面還存在哪些問題；在調(diào)控實驗教學(xué)氛圍方面的成功方面和不足；我是如何處理實驗教學(xué)過程中出現(xiàn)意外狀況；教學(xué)目標是否完全達成；如何在以后的教學(xué)中調(diào)整和優(yōu)化。教師可以將教學(xué)中的靈感、想法、成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)等寫成教學(xué)日記，凝結(jié)成教學(xué)錦囊；也可以將教學(xué)問題作為課題進行深入的系統(tǒng)研究。此外，教師可以在實驗教學(xué)后和學(xué)生交流學(xué)生在教學(xué)過程中的收獲，了解學(xué)生的真實想法和建議，還可以通過和同科組教師探討教學(xué)問題，交流教學(xué)心得，得到啟發(fā)和收獲?？梢?，教學(xué)后反思不僅能夠促使教師日后的教學(xué)更加完美，促進其教學(xué)經(jīng)驗逐步上升到理論層面，而且還能促進教師的專業(yè)發(fā)展和成長。

參考文獻

[1]張漫漫.高中生物教學(xué)中反思教學(xué)方式的運用分析[J].亞太教育，2015（13）：35.

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