核心素養(yǎng)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究

周虹

摘要：在新課改的背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)融入到了各個學(xué)科的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)語文核心素養(yǎng)選擇教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮出課堂教學(xué)的價值?？谡Z交際是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有著深遠(yuǎn)的影響。本文在核心素養(yǎng)下對小學(xué)語文口語教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；口語交際教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0112-01

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人際交往活動越來越活躍，口語交際成為了當(dāng)代人必備的生活能力，因此，口語交際能力需要從小開始培養(yǎng)。新課標(biāo)指出了在小學(xué)階段要重點培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和口語交際能力，使學(xué)生能夠熟練、禮貌的與人交流。如何在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)成為了教師值得思考的問題。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文核心素養(yǎng)除了基礎(chǔ)的語文知識技能，還包括豐富的文學(xué)積累、熟練的語言能力、正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。教師需要在課堂教學(xué)中逐漸滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，但目前，很多學(xué)生的生活過于單調(diào)，教師在教學(xué)中也沒有表現(xiàn)出心意，導(dǎo)致小學(xué)語文口語交際教學(xué)的效果不佳，無法適應(yīng)學(xué)生的飛速發(fā)展。一些小學(xué)語文教師雖然能意識到口語交際能力對學(xué)生的重要性，但沒有掌握有效的教學(xué)方式，學(xué)生對此也不夠重視，造成了學(xué)生不敢開口說話、不愿意開口說話的現(xiàn)象，在與人交往中無法把握住對話的重點，說出的話缺乏連貫性，嚴(yán)重影響了學(xué)生口語交際能力的提升，不利于學(xué)生人際交往能力的發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣。

口語教師是在一定的情境中發(fā)生的語言交流活動，如果沒有語言情境的支持就無法激發(fā)學(xué)生開展口語交際的興趣。因此，在教學(xué)中，教師要注重語言情境的創(chuàng)設(shè)，營造出輕松和諧的語言氛圍，調(diào)動學(xué)生對口語交際活動的積極性，使他們主動參與到教學(xué)活動中，有效提高學(xué)生的口語交際水平。例如在《曹沖稱象》的教學(xué)中，提問學(xué)生有在市場上看到過別人稱東西嗎，他們都是怎么稱的？在學(xué)生說出自己的答案后接著提問學(xué)生哪有人看到過稱大象嗎，大象的體積那么大我們該如何稱出它的體重呢？讓學(xué)生先自己思考之后與學(xué)生進(jìn)行交流討論，分享自己的想法，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。接下來引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生看一看曹沖是怎么稱大象的。讓學(xué)生初讀課本總結(jié)出曹沖稱大象的方式，與小組成員討論曹沖稱象的步驟，以此來鍛煉學(xué)生的合作能力和總結(jié)能力。在結(jié)束課本知識的教學(xué)后還可以組織學(xué)生開展情景劇，讓學(xué)生扮演曹沖和大臣，以此來激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動的興趣，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。

2.2鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，增強學(xué)生口語交際的自信心。

小學(xué)生的年齡較小，各方面能力發(fā)展的不成熟，語言表達(dá)能力也不強，無法準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法，長此以往學(xué)生就變得不敢說話，不敢與人溝通交流，課堂教學(xué)氛圍也顯得沉悶、嚴(yán)肅。為了解決這一問題，教師應(yīng)積極思考創(chuàng)新教學(xué)方式，消除學(xué)生對口語交際的抵觸心理，增強學(xué)生對口語交際的信心。例如在《我多想去看看》的教學(xué)中，可以先為學(xué)生展示一些北京的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生了解北京城的歷史悠久，之后讓學(xué)生跟隨課件朗讀課文，邊讀邊想象課本中的畫面，之后提問學(xué)生課文中媽媽告訴“我”什么，“我”又說了些什么？讓學(xué)生將“多想”換一個詞語，讀一讀課本內(nèi)容是否發(fā)生了變化。在提出這些學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能夠積極的展開討論，接下來教師可以隨機叫學(xué)生回答問題，如果學(xué)生有表達(dá)不準(zhǔn)確的地方，教師可以委婉的指出來，并在全體學(xué)生面前表揚學(xué)生，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生愿意在課堂上回答問題。

2.3關(guān)注學(xué)生實際生活，及時抓住鍛煉學(xué)生能力的機會。

口語交際在生活中是常用到的能力，教師可以積極挖掘生活化的教學(xué)素材，抓住口語交際訓(xùn)練的時機。課下時間是學(xué)生進(jìn)行人際交往的主要時間，在這段時間內(nèi)教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展口語交際活動，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平提出一個討論的話題，盡可能讓每位學(xué)生都參與到話題討論中，為學(xué)生提供實踐活動的機會，讓學(xué)生在日常生活中提高口語交際能力。例如教師可以以《西游記》為討論的主題，《西游記》是每位學(xué)生都喜歡的電視節(jié)目，在討論中教師可以提問學(xué)生最相當(dāng)《西游記》中的哪個角色，為什么，他身上有什么吸引你的地方，這樣學(xué)生就能自然而言的進(jìn)行思考和語言表達(dá)，有效提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠在日常生活中主動與人進(jìn)行溝通交往，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的提升。

3.結(jié)束語

綜上所述，語文是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)類學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)出自己的想法，利用生活化的話題引發(fā)學(xué)生的討論交流，以此來提高學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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