淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“閱本”

吳小燕

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“以閱讀為本”的思想，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語(yǔ)言，在讀中陶冶情操?！币宰x為本，就是以學(xué)生自己讀書(shū)，獨(dú)立思考為本。就是“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中積累語(yǔ)言?！薄笆箤W(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)?！弊プ　白x書(shū)”就是抓住了閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。在教學(xué)中讓學(xué)生充分地讀，讓進(jìn)學(xué)生自主地讀，從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>

關(guān)鍵詞：情境誘讀；導(dǎo)讀引讀；語(yǔ)言帶讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）25-0088-01

1.情境誘讀

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”為此，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“附錄”中提出了“關(guān)于課外讀物”的建議，其中提出現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)詩(shī)文由教材編者和任課教師補(bǔ)充。教師通過(guò)富有情感的語(yǔ)言，輔助教學(xué)工具真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營(yíng)造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言，引起感情的共鳴，愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其情”的目的。

2.導(dǎo)讀引讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，主要是通過(guò)各類(lèi)課文的閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。各類(lèi)課文是閱讀教學(xué)的主體，體現(xiàn)從教到不需要教的過(guò)程因此通過(guò)教師讀，帶動(dòng)學(xué)生讀，通過(guò)優(yōu)生讀，帶動(dòng)差生讀，或激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，或幫助把握感情基調(diào)，或促進(jìn)思考加深理解。如有些課文，語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過(guò)教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。通過(guò)老師的讀感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)多讀感悟語(yǔ)言的美，感悟語(yǔ)言文字的美。有些課文對(duì)話較多，可以通過(guò)教師讀提示語(yǔ)或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。

3.語(yǔ)言帶讀

以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶理解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展我們都知道指導(dǎo)學(xué)生正確、流利的閱讀。多讀少講，在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫；每天一節(jié)課將大量的時(shí)間先讓學(xué)生在課文里抓任務(wù)，重視范讀、領(lǐng)讀，讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的意思及思想；角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭。以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解；學(xué)生語(yǔ)言提高發(fā)展階段，掌握的語(yǔ)言材料。如《翠鳥(niǎo)》一課采用角色體會(huì)法，師生都變換了一下角色：學(xué)生們變成了一只只可愛(ài)的翠鳥(niǎo)，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來(lái)都是動(dòng)物的人類(lèi)好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對(duì)可愛(ài)的“翠鳥(niǎo)”們進(jìn)行采訪：“翠鳥(niǎo)女士，你們的聲音為什么那么好聽(tīng)呢？給我們唱一首好嗎？”“聽(tīng)說(shuō)你們還有一個(gè)名字叫‘叼魚(yú)郎，可見(jiàn)你們的叼魚(yú)本領(lǐng)一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說(shuō)你們本領(lǐng)高，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥(niǎo)先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問(wèn)題根據(jù)需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內(nèi)容準(zhǔn)確生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，又接近了學(xué)生與文本的距離。此時(shí)，多讀便不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學(xué)生情感發(fā)展的必然需求了。采訪結(jié)束后，老師還可以提出這樣的問(wèn)題做出總結(jié)：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請(qǐng)問(wèn)你們對(duì)我們?nèi)祟?lèi)還有什么要求要提嗎？”這樣，通過(guò)孩子們自己的朗讀感悟，思考體會(huì)加深了對(duì)課文的理解。

4.語(yǔ)言促讀

學(xué)生朗讀時(shí)、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言這個(gè)復(fù)合感知過(guò)程，能開(kāi)拓思維，激發(fā)情感。訓(xùn)練說(shuō)的過(guò)程，讓學(xué)生讀出文中語(yǔ)句，幫助學(xué)生組織思維，把對(duì)局面文字的感知和情感聯(lián)系來(lái)理解課文，再現(xiàn)情境，意會(huì)內(nèi)涵。讓學(xué)生通過(guò)讀課文，認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確、通順的句子回答，將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字和課文的內(nèi)容的理解，逐步使口語(yǔ)規(guī)范化，發(fā)展語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。通過(guò)對(duì)朗讀的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語(yǔ)言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么這么讀？”“哪個(gè)地方讀得好，結(jié)合課文具體說(shuō)說(shuō)為什么好？”或是“讓我們學(xué)習(xí)他一起讀讀”等促進(jìn)學(xué)生讀文。

5.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)“情境誘讀”創(chuàng)設(shè)讀的情境，誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情；“導(dǎo)讀引讀”老師的導(dǎo)讀，引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的情緒；“語(yǔ)言帶讀”師生的語(yǔ)言，帶動(dòng)學(xué)生研讀課文；“語(yǔ)言促讀”對(duì)讀的點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地讀。使“以閱為本”的基本策略真正落到了實(shí)處，達(dá)到了“多讀自悟”的目的。體現(xiàn)了讀的多樣性，老師的指導(dǎo)性，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)扎實(shí)、高效，而且充滿了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉貞福.《談“語(yǔ)文素養(yǎng)”》. 《小學(xué)語(yǔ)文建設(shè)》，2003年4期.

[3]倪文錦.《新課程的價(jià)值追求與語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型》華東師范大學(xué).