初中語文教學(xué)中整本書閱讀策略探究

李艷

摘要：整本書閱讀是一種重要的閱讀方式，在初中語文教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書來拓寬文化認(rèn)知視野，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，在整本書閱讀過程中豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)閱讀主旨思想進(jìn)行有效反思，有利于自身形成良好的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，在閱讀過程中促進(jìn)自身素質(zhì)能力水平的全面性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；整本書閱讀；策略探究

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0073-01

適合于初中語文教學(xué)階段的整本書閱讀教學(xué)策略主要包括精讀與泛讀兩種閱讀形式，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生精讀與泛讀方式的指導(dǎo)，并為學(xué)生選取合適的閱讀素材展開深入閱讀探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀鑒賞能力，讓學(xué)生通過整本書閱讀開拓思想文化認(rèn)知，體驗(yàn)主旨情感，收獲高效閱讀學(xué)習(xí)成效。

1.整本書閱讀中精讀探究——閱讀教學(xué)過程的有效指導(dǎo)

在初中語文整本書閱讀教學(xué)策略開展中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過精讀探究方式對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行有效的閱讀與鑒賞，同時(shí)要加強(qiáng)在閱讀教學(xué)過程中的有效指導(dǎo)。首先，老師要為學(xué)生選定合適的閱讀文本來展開整本書教學(xué)探究。這時(shí)教師可以根據(jù)部編版的整體教材內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，例如在部編版的教材內(nèi)容中涉及到了較多具有歷史背景與民族意義文章例如《沁園春·雪》、《我愛這土地》《你是人間的四月天》這些課時(shí)內(nèi)容。那么教師在選定整本書閱讀素材時(shí)便要從這些類別中進(jìn)行同類別的選取，以保證學(xué)生能夠通過整本書閱讀方式的訓(xùn)練對(duì)教材主要課時(shí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的認(rèn)知。根據(jù)這種綜合性的要求，教師可以選取《青春之歌》這一本當(dāng)代文學(xué)史上的優(yōu)秀名著作為學(xué)生精讀探究的閱讀資料。根據(jù)這本書的內(nèi)容教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的閱讀學(xué)程來對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效完成整本書閱讀體驗(yàn)：

1.1學(xué)程目標(biāo)：學(xué)生對(duì)書中的故事情節(jié)進(jìn)行完整性敘述；選取重點(diǎn)人物進(jìn)行深刻剖析，講述其經(jīng)歷并對(duì)其進(jìn)行理性評(píng)價(jià)；了解書中各個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)，能夠進(jìn)行深入總結(jié)概括；選擇較為深刻的人物印象展開畫作創(chuàng)作，為畫作題詞表達(dá)觀點(diǎn)；掌握查讀、注讀、問讀等讀書方式；選擇文本優(yōu)美語句進(jìn)行重點(diǎn)剖析，表述觀點(diǎn)；書寫文本閱讀讀后感，對(duì)書中社會(huì)與個(gè)人的關(guān)系進(jìn)行剖析，發(fā)表自身見解。

1.2閱讀時(shí)間：兩個(gè)月左右（每個(gè)星期需要進(jìn)行閱讀1個(gè)課時(shí)，指導(dǎo)閱讀進(jìn)行1課時(shí)；組內(nèi)討論進(jìn)行1課時(shí)；成員課堂自我展示4個(gè)課時(shí)）

1.3整本書閱讀流程設(shè)計(jì)：（1）學(xué)生自主閱讀，完成每天閱讀任務(wù)量與閱讀日志。（2）教師導(dǎo)讀，授予閱讀方法與技巧。（3）組內(nèi)分享與展示，成員合作探究，意見交流與思維碰撞，展示方式可以通過話劇排演、情節(jié)講述與深情朗讀等方式。（4）自我觀點(diǎn)表達(dá)，以讀后感、書評(píng)、書信等文字表現(xiàn)方式自由抒發(fā)觀點(diǎn)。

1.4具體精讀指導(dǎo)方式：在閱讀到文本第2部第16章（林道靜守在北大門外女生宿舍看到兩個(gè)小孩的時(shí)候），教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過注讀方式在語句內(nèi)進(jìn)行有效標(biāo)注，例如人物的描寫方式、細(xì)節(jié)的描寫技巧、內(nèi)心世界描寫的處理方式；整句話所表達(dá)的情感，所表達(dá)的人物經(jīng)歷；所表達(dá)的政治抱負(fù)等等內(nèi)容。在學(xué)生針對(duì)整本書閱讀進(jìn)行精讀導(dǎo)讀時(shí)，可以通過“方法——思維——素養(yǎng)”的主線穿插到的過程中，完善學(xué)生的閱讀方式，拓寬學(xué)生的閱讀探究思維，使學(xué)生的思維方式更具邏輯性。例如在“注讀”中，通過“主要描述了什么——具體描述方式——達(dá)到的效果——表達(dá)的情感——直觀的感受與看法”這些方法對(duì)文本中的句子進(jìn)行有效賞析，深化閱讀技巧，提升對(duì)文字的觸覺與感知能力。通過這種精讀的方式，提升學(xué)生對(duì)整本書的閱讀主旨思想把握，并豐富內(nèi)心精神世界，享受閱讀帶來的樂趣。

2.整本書閱讀中泛讀探究——“七步式”閱讀泛讀指導(dǎo)法

整本書閱讀中另一種重要的閱讀方式——泛讀，顧名思義，是對(duì)閱讀文本進(jìn)行粗略閱讀。泛讀的能力要求是讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)能夠有效抓住一本書的精髓，了解大致脈絡(luò)，明確主旨情感。因此，泛讀的要求更為深入，是一門系統(tǒng)化的略讀藝術(shù)，教師可以根據(jù)這種泛讀方式在整本書閱讀中實(shí)施“七步式”泛讀指導(dǎo)法展開閱讀探究：（1）讀題目。讀題目或者書籍的種類、風(fēng)格以及主要內(nèi)容。（2）讀前言，剖析作者的寫作目的、主要流程以及文本的層次結(jié)構(gòu)與重要內(nèi)容的信息。（3）讀目錄，認(rèn)知文章整體脈絡(luò)，作者的行文構(gòu)思。（4）讀后記。明確作者寫作目的，書籍評(píng)價(jià)以及相關(guān)遺漏或補(bǔ)充的信息。（5）明提綱。選定閱讀內(nèi)容后進(jìn)行自主閱讀，根據(jù)思維驅(qū)動(dòng)列舉章節(jié)提綱。（6）觀點(diǎn)抒發(fā)。自己對(duì)于文章的見解與認(rèn)知。

選取《蘇東坡傳》作為泛讀素材。（1）題目展示，說明書即為人物傳記，記錄人物事跡貢獻(xiàn)以及意義。（2）知前言。了解不同人文學(xué)是對(duì)于蘇東坡的多元評(píng)價(jià)，明確蘇東坡在繪畫、書法以及散文等各個(gè)領(lǐng)域的重要作為，將之與他取得的成功進(jìn)行聯(lián)系，突出書籍中心思想。（3）讀目錄。本書分為28章，每章內(nèi)容在目錄中得以深刻體現(xiàn)。（4）覽后記。以更為清晰的視野了解蘇東坡在他一生中的各項(xiàng)貢獻(xiàn)與作為。（5）選取重點(diǎn)章節(jié)知曉蘇東坡的人生起伏，比如第7章《王安石變法》、14章節(jié)《逮捕與審判》、15章節(jié)《東坡居士》，到最后的《赤壁賦》展開針對(duì)性閱讀，其余章節(jié)略讀我直接跳過。（6）讀后總結(jié)，梳理層次列提綱。（7）評(píng)價(jià)發(fā)表，將自身觀點(diǎn)與對(duì)書籍的看法融入于讀后感創(chuàng)作中，提出對(duì)人物精神與品質(zhì)的看法；發(fā)表對(duì)人物起伏經(jīng)歷的觀點(diǎn)與感受。通過這種泛讀方式能夠讓學(xué)生以最快的速度了解書籍脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容及主旨思想，并深刻體會(huì)人物精神，收獲高效效果。

3.總結(jié)

總的來說，教師在初中語文教學(xué)中進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)策略探究，需要通過精讀與泛讀兩種方式進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，合理安排學(xué)生閱讀流程與時(shí)間，授予學(xué)生閱讀技巧與方式，加強(qiáng)學(xué)生閱讀效果與體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳欣.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程.教材.教法，2017.

[2]黃靜.整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值及實(shí)施策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017.