核心素養(yǎng)下初中語文寫作教學探究

李春梅

摘要：核心素養(yǎng)是學生應(yīng)該具備的適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的必要能力。初中語文寫作教學是培育學生的寫作水平和寫作素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在核心素養(yǎng)理念指導下，其教學方向會進一步明確和清晰，對于學生的未來發(fā)展也會有進一步的幫助。本文基于初中寫作教學現(xiàn)狀，對核心素養(yǎng)下的初中語文寫作教學進行了簡要的分析，希望裨益于當前的初中寫作教學。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0071-01

引言

寫作是學生應(yīng)該具備的重要技能。寫作水平高，寫作習慣好，寫作感悟深，對于學生的終身發(fā)展都有十分重要的影響。教師要摒棄傳統(tǒng)寫作教學觀，努力提升自身的寫作水平，圍繞核心素養(yǎng)理念的三大內(nèi)涵踐行寫作教學，讓學生愛上寫作。核心素養(yǎng)下初中語文寫作教學應(yīng)該從如下幾個方面出發(fā)：

1.加強學生文化基礎(chǔ)的培育

核心素養(yǎng)認為文化是一個人的根和魂，其強調(diào)初中生要能掌握人文領(lǐng)域的知識和技能，運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，進而發(fā)展成為有一定文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。寫作水平的提升和文化素養(yǎng)的提升是同步進行的，沒有一定的文化水平，寫作深度和意境，說理和思想等，勢必會受到影響。初中生不喜歡寫作，和他們的文化儲備不足，文化視野較窄有很大的關(guān)系。有鑒于此，語文教師就要以提升學生的文化素養(yǎng)為己任，讓學生的作品充滿文化氣息。如朱自清的《春》，教師就可以采取對比寫作教學法和知識積累法。學生眼中的春天是個什么樣子，教師就可以讓學生們拿起筆來寫一寫，看看和課文的差距在哪里。寫作之前教師可給學生提供一些描寫春天的古詩句，如孟浩然的《春曉》，崔護的《題都城南莊》，王安石的《泊船瓜洲》等，也可以是一些媲美于朱自清的文化大家對春天的描述文字，文言文，白話文均可，讓學生根據(jù)自己的寫作需要從中選擇，看看最后誰筆下的春天最有文化內(nèi)涵，就給誰物質(zhì)獎勵，借此鼓勵學生多讀書，提升自身文化。很多初中生有一些閱讀量，也積累了一些文化語句，但是缺乏運用的自覺意識，這樣的方式有助于加強學生的運用水平。

2.促進學生自主習慣的養(yǎng)成

核心素養(yǎng)認為自主性是人作為主體的根本屬性，其強調(diào)初中生要能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，成就出彩人生，最終成為有明確人生方向的人。由于應(yīng)試教學思維的揮之不去以及傳統(tǒng)寫作教學思想的根深蒂固，長期以來，初中生的寫作積極性不高，寫作習慣沒有養(yǎng)成，在寫作中習慣于從老師那里獲得寫作題目和方向，習慣于把教師的評價當成作文好壞的唯一標準，缺乏對自身寫作能力的認知，有鑒于此，教師就要在寫作教學中從主導變?yōu)檩o導，從教育變?yōu)榉?wù)，給學生更多的機會。在具體的方法上，教師可以借助于小組合作寫作和教師輔助寫作這樣一種方法，讓每個小組自己出寫作題目，規(guī)定寫作方向，互相鼓勵加油，寫完之后互閱，交流，品味，修改，提出各自的不足，經(jīng)過反反復復的修改，直到成為一篇優(yōu)秀的文章。教師把各小組評選出來的佳作借助于多媒體呈現(xiàn)在大屏幕上，讓全體學生參與評價和投票，最后評選出一二三等獎，教師在優(yōu)秀作品上寫上自己的評語，優(yōu)點和缺點都要囊括，隨后把優(yōu)秀作文和評語打印出來裝訂成冊，掛在教室的墻上，學生們在課間和大課間可以翻閱，借此推動學生自主寫作意識和能力的提升。

3.推進生活化寫作法的運用

寫作和生活的關(guān)系密不可分，尤其是處于青春期的初中生，生活豐富多彩，結(jié)合學生的生活進行寫作指導，既是捷徑，也是必要之舉。核心素養(yǎng)的三大內(nèi)涵：文化基礎(chǔ)，自主發(fā)展和社會參與，都需要借助于生活才能展現(xiàn)。生活是語文的源泉，老舍先生說過：“生活是種律動，有光有影，有左有右，有晴有雨，滋味就含在這變而不猛的曲折里?！比绾巫寣W生描寫這種“曲折”，是生活化寫作教學的重要任務(wù)。在具體的方法上，教師可以借助于信息技術(shù)教學法進行寫作教學。教師成立寫作微信群，鼓勵學生把自己在生活中遇到的有趣的事和感動的事寫下來發(fā)到群里，大家一起品評，鑒賞，打分，活躍寫作氛圍，對于優(yōu)秀作品教師甚至可以給學生發(fā)紅包，借此激發(fā)全體學生的寫作興趣。教師也可以參與其中，把自己平時在生活中有感而發(fā)的作品發(fā)給學生讓學生點評，既能拉近教師和學生之間的距離，又能通過自己的榜樣力量，提升學生的文化素養(yǎng)和鑒賞能力。

4.結(jié)束語

寫作是一門藝術(shù)，也是一門技能，因此寫作教學需要兼顧二者之優(yōu)勢，才能切實提升學生的寫作水平。核心素養(yǎng)是寫作教學的必要指導思想，尚需要教師加強實踐和總結(jié)，以更加豐富的形式推進初中生的寫作能力。尤其是在個人寫作素養(yǎng)上，教師要養(yǎng)成寫作的習慣，樹立以人為本的平等寫作教學觀，勇于向?qū)W生展示自己的作品，聽取學生的意見和建議，這樣才能不斷進步，不斷成長，保障寫作教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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