針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位的研究

甘運(yùn)珍

摘要：隨著新時(shí)代教育教學(xué)的發(fā)展，以人為本的教學(xué)理念日漸深入人心，在教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的人本習(xí)慣，彰顯學(xué)生的主體地位，是新時(shí)代教育的重要特色和教師的基本素養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位進(jìn)行了初步的分析和研究，希望進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主體地位；策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0062-01

引言

發(fā)揮學(xué)生的主體地位，需要教師和學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系，從主導(dǎo)和灌輸思維中脫離出來(lái)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，使語(yǔ)文真正成為一門學(xué)生自主獲取知識(shí)和感悟的學(xué)科，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育目的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位主要應(yīng)該從如下幾個(gè)方面出發(fā)：

1.切實(shí)改變教師的教學(xué)理念

學(xué)生主體地位的發(fā)揮，需要教師摒棄傳統(tǒng)的主導(dǎo)思想，在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、參與、交流和體驗(yàn)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，大膽表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和看法，激發(fā)學(xué)生的閱讀感悟和審美潛能，通過(guò)耐心幫助和引導(dǎo)，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。如在教學(xué)《秋天》的時(shí)候，教師就可以把課堂交給學(xué)生，讓幾位喜歡閱讀的孩子上講臺(tái)給大家朗讀課文。幾位喜歡表演的孩子在一邊給大家表演秋天樹(shù)葉落下來(lái)的動(dòng)作，想象大雁飛過(guò)天空時(shí)候的鳴叫，用肢體動(dòng)作演繹大雁一會(huì)兒排成個(gè)“人”字，一會(huì)兒排成個(gè)“一”字的飛行姿態(tài)。通過(guò)這樣的形式使學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主人。另外，在閱讀這篇課文時(shí)，大雁這種動(dòng)物可能對(duì)于生活在城市中的孩子比較陌生，所以教師必須要尊重孩子們的認(rèn)知基礎(chǔ)，借助于多媒體給學(xué)生們展示一些大雁的飛行圖片或者視頻，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)這種秋天里的美麗動(dòng)物，這樣更有助于學(xué)生們理解課文。

2.切實(shí)改善教師的教學(xué)方法

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)輕素養(yǎng)，重主導(dǎo)輕自主，重講解輕啟迪，重做題輕感悟，重課堂輕課外等教學(xué)陋習(xí)嚴(yán)重阻礙著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。有鑒于此，教師就要在語(yǔ)文教學(xué)方法上多加研究和實(shí)踐，使語(yǔ)文課堂從沉悶枯燥、單一僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)，成為動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)的學(xué)科。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，教師就可以讓孩子們想象一下小蝌蚪見(jiàn)到青蛙媽媽之后的故事情景，鼓勵(lì)學(xué)生們暢所欲言，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師可以把學(xué)生分組，看看哪個(gè)小組的想象最奇特，就給他們頒發(fā)“最佳編劇獎(jiǎng)”的獎(jiǎng)杯，借此提升學(xué)生們的構(gòu)思能力和語(yǔ)言組織能力。在評(píng)價(jià)方面，教師不要干預(yù)，而是讓孩子們進(jìn)行互評(píng)，自主選擇，通過(guò)投票或者推薦的方式彰顯學(xué)生的主體地位。

3.切實(shí)營(yíng)造主體的學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)文教學(xué)課堂要處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的文化素養(yǎng)不足，而語(yǔ)文又是一門文化學(xué)科，所以教師在板報(bào)、圖書角、文化墻等場(chǎng)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)、課外圖書、語(yǔ)文活動(dòng)的展示，可以提升班級(jí)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《姓氏歌》之后，教師就可以讓孩子們把各自的姓氏寫在紙上，貼到文化墻上，讓孩子們彼此認(rèn)讀，提高孩子們的識(shí)字能力，促進(jìn)孩子之間的了解。再比如教師可以偷著把孩子們愛(ài)看的一些課外讀物放在圖書角，讓孩子們感到驚喜，書里夾著一些名人名言或者猜字謎游戲，讓學(xué)生找，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。此外語(yǔ)文教師還可以成立“閱讀小組”、“寫作小組”、“表演小組”、“識(shí)字小組”等，根據(jù)孩子們的特長(zhǎng)和愛(ài)好進(jìn)行分組，借助于語(yǔ)文課堂和班級(jí)活動(dòng)給各個(gè)小組提供展現(xiàn)自己才華和魅力的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

4.切實(shí)創(chuàng)造新穎的教學(xué)形式

語(yǔ)文教學(xué)形式多種多樣，除了考試做題，還有競(jìng)賽活動(dòng)；除了個(gè)人閱讀，還有小組合作閱讀；除了黑板粉筆，還有多媒體和微課；除了課堂，還有課外，等等，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，保障每一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是豐富多彩的。如在閱讀《大自然的聲音》之后，教師就可以借助于多媒體給學(xué)生展示更多大自然的聲響，讓孩子們口語(yǔ)表達(dá)聲音的特點(diǎn)。之后教師還可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)ゲ賵?chǎng)，感受大自然中的風(fēng)聲、鳥(niǎo)聲、人聲、落葉聲等，讓孩子們運(yùn)用擬人、通感、象聲、對(duì)比、排比等修辭手法進(jìn)行描寫。此外教師還可以讓學(xué)生們以小組為單位，利用節(jié)假日去公園等場(chǎng)所采集大自然的聲音，通過(guò)手機(jī)、錄音機(jī)以及攝像機(jī)等設(shè)備進(jìn)行拍攝和錄制，然后教師在大屏幕上展現(xiàn)學(xué)生們的作品，大家一起交流，看看誰(shuí)拍的最好，錄的最真，然后讓學(xué)生們一邊欣賞優(yōu)秀作品一邊進(jìn)行寫作練習(xí)，借此完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，需要教師從自身做起。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵豐富，只有學(xué)生在自主閱讀和寫作中，審美體驗(yàn)和語(yǔ)言修養(yǎng)才能逐步提升。教師的語(yǔ)文課堂要少干預(yù)，少灌輸，為學(xué)生主體地位的發(fā)揮創(chuàng)造一切可能的便利條件，自覺(jué)履行新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)責(zé)任，為語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展做出應(yīng)有的探索。

參考文獻(xiàn)：

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