實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀遷移提升小學生核心素養(yǎng)

傅進財

摘要：《語文課程標準》明確指出：“要致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的提高”。語文教師要努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，通過大量的閱讀，引導學生向往美好，追求真善美的本質(zhì)：關心人類、自然、社會的命運；激發(fā)學生對未來的想象，煥發(fā)學生永恒不息的探索和創(chuàng)造精神；擴展學生的知識積累，豐富語言感知，提高習作水平等。所以，必須在小學語文教學中做好課內(nèi)外閱讀的有效遷移，實現(xiàn)大量閱讀，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：課內(nèi)外閱讀遷移；興趣；方法；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0044-01

1.利用典范，培養(yǎng)閱讀興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，小學階段是培養(yǎng)閱讀興趣的黃金時期，從培養(yǎng)閱讀興趣入手，可事半功倍。除了為學生提供豐富的圖書資源，如：班級圖書角、學校圖書館、電子閱覽室等，老師要想盡方法培養(yǎng)學生閱讀的興趣。

1.1巧用故事，激發(fā)閱讀欲望。

故事是兒童最喜愛的一種文學形式，是兒童認識世界的一扇窗，例如，北師大版第五冊《不愿長大的小姑娘》，老師悄悄得把學生帶進此故事中，“不愿長大的小姑娘”聰明可愛的形象深深地吸引著學生。老師要經(jīng)常為學生講故事，有時只要講個開頭，留下懸念，引發(fā)學生情不自禁地想接著看完故事。我任教四年級時，為孩子讀了《窗邊的小豆豆》的前幾頁，一個月后，有半班的同學看完了這本書，我請其中一名同學簡要講講書里的故事，他講得不錯，我又獎勵給他一本書《秘密花園》，到期末，我發(fā)現(xiàn)全班有90%以上同學看過了《窗邊的小豆豆》，70%以上的同學看過《秘密花園》。

1.2抓住疑難問題，體驗查閱資料之樂趣。

課內(nèi)遇到的知識性問題，要多引導孩子從課外讀物中去尋找答案。如在教學《飛機遇險的時候》，學生提出疑問：小楊眉的父親葉挺是個怎樣的人？對于這個問題，我沒有立即告訴學生，而是鼓勵學生去圖書室借閱《葉挺的故事》。如學習《裝滿昆蟲的口袋》學生想知道更多的昆蟲知識，我推薦閱讀法布爾的《昆蟲記》。很多科普知識的書籍我都是這樣推薦給學生的，如《小百科》《十萬個為什么》《人體的奧秘》等。

這樣，由點帶面，由此及彼，豐富閱讀材料，使學生對歷史地理、人物傳奇、風景名勝、自然科技等知識有更多的了解，閱讀理解能力和閱讀興趣都得到了培養(yǎng)。

2.方法遷移，促進高效閱讀

課標要求：“學會運用多種方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！苯處熞Х桨儆嬛笇W生閱讀，督促學生大量閱讀，方能全面提升學生語文核心素養(yǎng)。

2.1精略結合法。

報刊圖書，浩如煙海。老師要幫助學生規(guī)劃好課外閱讀目標，按照學段指定“必背詩詞”“必讀書目“選讀書目”。并且指導學生學會精讀略讀有機結合。語文教材中的主體課文都是精讀指導的典范，“開卷有益”及補充閱讀的文章可以作為略讀的范例。精讀的文章要求字斟句酌地讀，要讀通讀熟讀懂，能做到“勾畫批注”，能積累好詞佳句，甚至有讀書感受這樣，學生對于課外讀物中喜歡的文章或其中精彩的片段，會主動按照“精讀”的要求進行閱讀。同時也要重視略讀、速讀、瀏覽的指導和訓練。要指導學生對文章中精彩片段要精讀，其他章節(jié)略讀，從而在短時間內(nèi)獲取大量的閱讀信息。

2.2思維導圖法。

思維導圖，又叫心智圖，思維導圖運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。繪制思維導圖的過程，實際是閱讀研究的過程，是由“文”到“意”的過程，隨著思維導圖的修改與完善，閱讀就一步步走向成功。思維導圖的繪制，老師要先作示范，告訴學生怎樣確立主題關鍵詞，如何將思維速射，如何使用圖象與色彩等。

2.3聽讀浸染法。

聽書是很享受的一種閱讀體驗，聽書，既能緩解視力疲勞也充分調(diào)用的大腦的感官神經(jīng)。還可以學習發(fā)音和朗讀技巧，有聲書本的專業(yè)讀者，他們的發(fā)音準確，能依照書中情節(jié)，語調(diào)有高有低，時而婉轉凄艷，時而慷慨激昂，引人入勝，趣味盎然。讓聽者浸染在“書香”之中。打開mp3放在口袋內(nèi)，接上耳機，獨自聆聽，還可以同時做很多別的事情，比如、掃地疊被子、整理書包等，一切不用腦筋、不必思考的事情，一面聽書一面做，一舉兩得。每天睡前聽讀更是種閱讀浸染。家長選擇比較抒情、優(yōu)美的文章讀給睡前的孩子聽，或者播放錄音。

3.鞏固成果，養(yǎng)成閱讀習慣

3.1師生互動，暢游書海。

為了激勵學生多讀書，讀好書，我在教室設置“讀之星”評比欄，每讀完一本書，經(jīng)過老師簡單檢測后，加一顆星，期末評獎“閱讀之星”，以此營造班級爭先恐后讀書的良好氛圍，同時，教師對讀書要有較大興趣，給學生以表率作用，產(chǎn)生“閱讀情感場”使學生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊伍中去，并持之以恒閱讀。

3.2家長配合，攜手共讀。

學生課余時間多數(shù)在家里，取得家長的支持和配合，學生的大量閱讀才有時間的保證，教師要通過家長會、專題培訓會等讓家長認識到課外閱讀的重要性，積極營造家庭讀書環(huán)境和氛圍，為孩子提供必讀書籍，鼓勵親子共讀，拍攝“最美閱讀照片”分享閱讀的快樂。課余時間多帶孩子到書城、書店淘寶等。寒暑假，教師幫家長選擇閱讀書目，請家長配合督促孩子完成閱讀任務。

總之，培養(yǎng)學生課外閱讀習慣，教師任重道遠，要確實做好課內(nèi)外閱讀的有效遷移，只要學生愛上閱讀，懂得閱讀，習慣閱讀，就能不斷地豐富知識，發(fā)展語言，拓展思維，開闊視野，陶冶情操……進而實現(xiàn)提升語文核心素養(yǎng)的目標。