美國研究生教育的改革及啟示

郝國強

【摘 要】近年來，中國的研究生教育規(guī)模不斷擴大，取得了不錯的成績。但也存在質(zhì)量下降、創(chuàng)新能力不強等各種問題。論文對美國研究生教育的發(fā)展、現(xiàn)狀及其特征進行了分析，并提出可借鑒的美國研究生教育的改革措施，包括全球招生、“雙軌模式”等提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施，以期對國內(nèi)研究生教育具有啟示意義。

【Abstract】 In recent years， the scale of postgraduate education in China has been continuously expanded and achieved good results. However， there are also various problems such as declining quality and weak innovation ability. This paper analyzes the development， current situation and characteristics of American postgraduate education， and puts forward some reform measures that can be used for reference in American postgraduate education， such as the global enrollment， "dual-track mode" and other measures to improve the quality of postgraduate education， so as to provide some enlightenment for domestic graduate education.

【關(guān)鍵詞】研究生;教育改革;啟示

【Keywords】postgraduate student; education reform; enlightenment

【中圖分類號】G511? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2019）06-0076-03

1 引言

美國擁有目前世界上最發(fā)達的高等教育體系和領(lǐng)先的研究生教育模式，其先進的教育理念和制度值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。一些學(xué)者從不同的角度研究美國研究生教育，代表性的有：王永盛對比了中美兩國研究生教育發(fā)展的差異，認(rèn)為國內(nèi)研究生教育的課程設(shè)置相對陳舊，未能適應(yīng)社會發(fā)展的需要[1]。張建功則從系統(tǒng)理論視角研究了美國專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)位結(jié)構(gòu)，提出國內(nèi)研究生教育需要建立學(xué)位體系、滿足社會需求、豐富學(xué)位類型等對策建議[2]。袁銳鍔等介紹了英美研究生教育改革與發(fā)展趨勢，重點介紹了質(zhì)量管理規(guī)范化、課程內(nèi)容綜合化、招生范圍擴大化等具體做法[3]。許邁進重點分析了美國研究生教育模式的特征，提出了院系縱向培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢以及以質(zhì)量為導(dǎo)向的培養(yǎng)方法等[4]。

本文一方面采用歷時性的視角，縱觀美國研究生教育的歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，另一方面則關(guān)注目前美國研究生教育的改革舉措，及其對于中國的研究生教育的啟示。

2 美國研究生素質(zhì)教育的發(fā)展、現(xiàn)狀及特征

約翰·霍普金斯大學(xué)是美國歷史上第一個以培養(yǎng)研究生為主的大學(xué)，它于1876年正式成立，也是美國最早從事高深學(xué)術(shù)研究的私立高等學(xué)校，創(chuàng)立了一種新型的研究生教育形式——研究生院，標(biāo)志著現(xiàn)代研究生教育的形成。1900年，在約翰·霍普金斯、伯克利、芝加哥、哈佛和哥倫比亞這5所大學(xué)的校長倡導(dǎo)下，當(dāng)時美國的14所能夠授予博士學(xué)位的大學(xué)才成立了全美大學(xué)聯(lián)盟（Association of American Univerisities）。在美國高等教育發(fā)展的過程中，吉爾曼、艾略特等教育家將通才教育與專業(yè)教育相結(jié)合，將大學(xué)由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，大大提升了美國大學(xué)教育水平。美國結(jié)合本科階段的通才教育，以及研究生階段的專才教育，為每個學(xué)生打造一個量身定制的、完整的教育過程。

經(jīng)過100年的發(fā)展，到20世紀(jì)70年代美國的研究生人數(shù)達到90.28萬，80年代后期達到150萬，90年代初達到210萬。1968年研究生與本科生的比例為1∶6.8，1995年為1∶5.9，隨后一些著名大學(xué)研究生與本科生比例達到1∶1，如哈佛、耶魯、斯坦福。然而，美國不僅培養(yǎng)了規(guī)模巨大的研究生群體，還培養(yǎng)了質(zhì)量卓越的高素質(zhì)人才，這要得益于美國完善的教育培養(yǎng)過程和保障機制。美國的研究生學(xué)位體系較為清晰，培養(yǎng)類型多樣，基本上可分為三大類：學(xué)術(shù)性學(xué)位、專業(yè)性學(xué)位和第一專業(yè)學(xué)位（First-professional degree）。第一專業(yè)學(xué)位也稱為職業(yè)博士（Professional doctorate），其培養(yǎng)目標(biāo)是指向完成一定課程學(xué)習(xí)之后的職業(yè)實踐，反映的是高層次的職業(yè)水準(zhǔn)，比如醫(yī)學(xué)博士學(xué)位、教育博士、法律博士等[5]。第一專業(yè)學(xué)位與專業(yè)性學(xué)位區(qū)別在于：前者是從事特定職業(yè)的先決條件。另外，碩士學(xué)位還可分為論文型和非論文型。非論文型碩士需要修更多的課程來取代研究和論文。

經(jīng)過多年的發(fā)展，美國研究生教育形成了一套成熟的培養(yǎng)模式，其典型特征如下：首先，與德國講座制的學(xué)徒式研究生教育模式不同，美國采用與本科教育聯(lián)系緊密的院系縱向?qū)蛹壗Y(jié)構(gòu)的專業(yè)式研究生教育模式。這種模式既可以在學(xué)院或?qū)W校高度統(tǒng)籌資源，很好地將教學(xué)與科研結(jié)合起來。將導(dǎo)師制與集體培養(yǎng)授課相結(jié)合，豐富傳統(tǒng)單一的師徒制培養(yǎng)模式。其次，以質(zhì)量為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。在本科生階段通才教育的基礎(chǔ)上結(jié)合研究生教育的專才教育，注重培養(yǎng)科研創(chuàng)新與服務(wù)社會的能力，在科學(xué)理性主義與實用主義之間取得平衡。著名華人物理學(xué)家楊振寧在美幾十年的教學(xué)科研生涯中，總共只帶了十幾個博士研究生，只有找到了一個創(chuàng)新的研究方向和課題，才招收博士生來共同研究。這一方面說明楊振寧教授要求之嚴(yán)格，另一方面也說明美國研究生教育以質(zhì)量為導(dǎo)向的培養(yǎng)原則。

3 美國研究生教育的改革

進入20世紀(jì)后，美國研究生教育一直處于領(lǐng)先地位，但近年來開始出現(xiàn)了下滑，其中一個表現(xiàn)是美國在國際教育市場中的份額一直在減少。在全球化的大背景下，世界各國的軟實力較量越來越表現(xiàn)為高科技與知識經(jīng)濟的較量。歐洲和亞洲把研究生教育當(dāng)作經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分進行投資，個別國家培養(yǎng)的博士生數(shù)量已經(jīng)超過美國，尤其是在自然科學(xué)和工程領(lǐng)域。由美國研究生院聯(lián)合會（Council of Graduate Schools，CGS）和教育考試服務(wù)中心（ETS）共同牽頭成立的“研究生教育未來委員會”（Commission on the Future of Graduate Education）成立于2009年6月，擁有19名來自國際知名企業(yè)和相關(guān)高校的專家，其使命在于研究21世紀(jì)美國研究生教育在全球化競爭的背景下如何保持領(lǐng)先地位。2010年4月，委員會發(fā)布了一份具有里程碑意義的報告《前方的路：美國研究生教育的未來》（The Path Forward：The Future of Graduate Education in the United States），從社會、經(jīng)濟和政治的角度分析了美國研究生教育的現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向，認(rèn)為研究生教育必須成為國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要組成部分，從而保持美國的創(chuàng)新優(yōu)勢和核心競爭力[6]。也有學(xué)者指出，美國研究生教育存在不少問題：研究生特別是博士生的培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)向為高校準(zhǔn)備和提供師資，甚至被稱為“偽裝的師范學(xué)院”;完成學(xué)位論文的時間普遍延長，人文博士學(xué)位的獲得時間從四五年延長到了平均9年;輟學(xué)率不斷上升，甚至高達50%;研究生培養(yǎng)過程中未充分考慮到職業(yè)需求，未能對應(yīng)未來的職業(yè)生涯，等等。由此，美國開始意識到必須增加研究生培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量，從而保持自身的優(yōu)勢。

針對現(xiàn)存問題，美國教育界采取了一系列的教育改革和對策：

首先，從世界范圍內(nèi)招收優(yōu)質(zhì)生源。美國有著世界最廣泛的生源。美國以其優(yōu)質(zhì)的教育資源和開放自由的教學(xué)理念吸引了來自世界各地的學(xué)生。美國在校研究生中，外國留學(xué)生大約占40%，外籍教師也占了相當(dāng)大的比例。高質(zhì)量的生源和師資力量與高質(zhì)量的教育水平形成了良性的互動循環(huán)，使得美國的研究生教育保持著世界領(lǐng)先的地位。此外，生源結(jié)構(gòu)也發(fā)生了諸多變化，少數(shù)族裔、女性及非傳統(tǒng)學(xué)生在研究生教育中所占的比例越來越高。

其次，保持優(yōu)質(zhì)的師資和待遇上吸引著一批高水平的研究生導(dǎo)師，很多導(dǎo)師是學(xué)科領(lǐng)域的世界學(xué)術(shù)權(quán)威，讓研究生能夠迅速接觸學(xué)術(shù)前沿;美國的研究生培養(yǎng)有著強烈的科研傳統(tǒng)，研究生可以在重要的科研項目中提高自身的研究精神和理論深度;在培養(yǎng)方式上，研討課和研討會對于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新和批判能力具有積極的作用;美國的研究生教育十分注重學(xué)校與外界之間的聯(lián)系與合作，包括企業(yè)、政府、學(xué)校三方之間的交流，也包括校際、國際交流，保持十分開放的研究氛圍。

再次，完善研究生教育評估機制。美國研究生教育質(zhì)量評估的標(biāo)準(zhǔn)和評估主體是多樣性的，包括政府、高校、學(xué)術(shù)機構(gòu)、新聞媒體等，其中，以民間認(rèn)證機構(gòu)為主體的第三方力量占主導(dǎo)地位。民間機構(gòu)如CORPA（高等教育評估認(rèn)可委員會）和CHEA（高等教育認(rèn)證委員會）等組織成員開展教育評估活動，并且得到美國教育部和聯(lián)邦政府及其社會的廣泛認(rèn)可，甚至可以成為政府對院校進行經(jīng)費分配的依據(jù)。美國高校一般要根據(jù)一套專門的評價程序進行周期性的自我評估，提交自評報告。由于研究生培養(yǎng)過程以院校和教授等學(xué)術(shù)人員為主導(dǎo)，享有很大的自由權(quán)，因此各大學(xué)的研究生質(zhì)量自我評估建立在院系自我評價的基礎(chǔ)之上。美國政府并非評估的重要主體，但對于加州大學(xué)這樣的公立大學(xué)而言，政府依然掌握著重要的財政大權(quán)，而經(jīng)費的審核劃撥主要根據(jù)教育質(zhì)量的評估和鑒定結(jié)果來定，因此政府也間接起到了監(jiān)督研究生教育質(zhì)量的作用。與此同時，學(xué)術(shù)機構(gòu)如美國國家研究理事會也曾對美國大學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點進行過評估并公布排名結(jié)果，享有較大的影響力。新聞媒體也經(jīng)常組織力量進行全國性的大學(xué)和研究生院的評估，公布某些學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的排名和院校排名。由此可見，美國研究生教育質(zhì)量評估是多標(biāo)準(zhǔn)全方位開放的，且制度化經(jīng)常性展開的。高校研究生教育受到多方主體的共同監(jiān)督和審核，競爭的活力一定程度上保證了教育質(zhì)量。

此外，還有一些具體的做法和措施。不少大學(xué)嘗試分設(shè)學(xué)術(shù)博士與專業(yè)博士，構(gòu)成了博士生教育的“雙軌模式”，一定程度上緩解了對于應(yīng)用型高級人才需求的矛盾。拓寬研究生的就業(yè)選擇，包括教學(xué)科研機構(gòu)的學(xué)術(shù)工作、學(xué)術(shù)圈內(nèi)的行蹤工作、企事業(yè)單位等，并建議公布?xì)v屆博士生的就業(yè)情況，并從研究生入學(xué)開始加強就業(yè)教育，為他們提供咨詢和實習(xí)機會等。

4 借鑒與啟示

中國經(jīng)濟的快速發(fā)展對各行各業(yè)的專業(yè)人才需求旺盛，承擔(dān)社會服務(wù)與科研創(chuàng)新功能的研究生教育的規(guī)模也不斷擴大，取得成績的同時也暴露出一些培養(yǎng)理念和模式上的問題。學(xué)習(xí)和借鑒美國研究生教育改革的經(jīng)驗，對我們具有重要意義：

首先，由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，改革課程內(nèi)容，設(shè)置核心課程群，兼容不同就業(yè)需求的學(xué)生，拓寬學(xué)生的就業(yè)選擇。

其次，不斷完善學(xué)術(shù)博士和專業(yè)博士的“雙軌制”，調(diào)整學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的比例，滿足社會對于應(yīng)用型高級人才的需求。

再次，建立相對開放多維的評估體系，聯(lián)合政府、學(xué)術(shù)機構(gòu)、民間認(rèn)證機構(gòu)和高校等主體，從而形成多方監(jiān)督、高校自我檢查和公開競爭的多維格局，確保研究生教育質(zhì)量的穩(wěn)定。

最后，要配合國家“一帶一路”等倡議，在全球范圍內(nèi)吸收優(yōu)秀生源，在提升教育整體水平的同時擴大中國研究生教育的影響力和知名度。

【參考文獻】

【1】王永盛. 中美碩士研究生教育發(fā)展?fàn)顩r比較研究[J]. 比較教育研究， 2000（3）：30-33.

【2】張建功， 張振剛. 美國專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)位結(jié)構(gòu)及啟示[J]. 高等教育研究， 2008（7）：104-109.

【3】袁銳鍔， 胡安娜. 英、美研究生教育改革與發(fā)展趨勢[J]. 比較教育研究， 2003（9）：40.

【4】許邁進. 美國研究生教育模式的特征分析[J]. 教育發(fā)展研究， 2003（1）：78-81.

【5】史靜寰. 當(dāng)代美國教育[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社， 2012.

【6】Cassuto L. The graduate school mess： What caused it and how we can fix it[M]. Harvard University Press， 2015.