論歸納法和演繹法在二語習得中的應(yīng)用

李婷婷

摘要：本文旨在探討第二語言習得中歸納法和演繹法的使用。歸納法是通過一些例子總結(jié)出具有普遍適用性的規(guī)律，但是這些規(guī)律總結(jié)得不太全面和真實，這是歸納法的不足之處。這兩種方法都有優(yōu)點和缺點。合理地運用演繹法和歸納法，把二者相結(jié)合起來，取各自所長，棄二者之短，可大大提高第二語言學習的效率。

關(guān)鍵詞：歸納法;演繹法;規(guī)律

第一章 歸納法的優(yōu)缺點

歸納推理法是由個別至一般的推理。是從一定程度關(guān)于個別事物的觀點過渡到范圍比較大的觀點，從一些特殊的具體事件和例子推理出一般的原理、規(guī)則和方法。

第一節(jié) 歸納法的優(yōu)點

歸納法被稱為是一種“由下至上”的方法，從一些例子中推斷出一種規(guī)則。歸納法，也被稱為從經(jīng)驗中學習，是運用到學習中的一種自然方法，是第二語言學習中十分推薦的方法。從表面上看起來它是人類第一語言習得所使用的方法，即只通過輸入足夠量的語言，從而得出語言使用的規(guī)律和模式。

歸納法對于學習者有足夠的吸引力，能夠激發(fā)學習者的主觀能動性，使其主動而不是被動投身到學習過程中，這就解決了語言學習中學習者一直處于被動地位的一大難題。其次，歸納法是學習者通過對自己親身經(jīng)歷所得出經(jīng)驗的總結(jié)，是學習者自身總結(jié)出的規(guī)律，比起老師將語法規(guī)則直接灌輸給學習者的填鴨式教育，運用歸納法所得出的知識更適用于學習者個人，也更容易被理解，同時學習者記得也更為牢固，不易遺忘。

第二節(jié) 歸納法的缺點與不足

首先，歸納法具有誤導性。學習者通常需要花費大量的時間去歸納這些規(guī)則，此過程也許會給學生們帶來誤導，使學生們認為此為語言學習的目的，而非手段。

其次，歸納法耗費時間長。不僅需要總結(jié)語法規(guī)則，還需要把這些規(guī)則推廣到實踐中去。除此之外，教師也需要利用大量時間去準備授課的相關(guān)內(nèi)容。

第三，歸納法有時缺乏準確性。在實際應(yīng)用當中，這些規(guī)則會出現(xiàn)不適合的情形，尤其是未公開測試或說明這些假設(shè)，這顯然是極其危險的。

第四，歸納法具有復雜性。如果某些學習者使用歸納的方法而失敗后，他們會以依靠個人的學習習慣或以往的學習經(jīng)歷，學習現(xiàn)有的語法規(guī)則。

本章小結(jié)

歸納法能夠充分地激發(fā)學習者的主觀能動性，讓學習者主動投入到學習過程中。并且歸納法可使學習者通過對自身經(jīng)歷所得出的經(jīng)驗得出自己的規(guī)律。但與此同時，歸納法也有一些缺點和不足，比如誤導性、耗時性、非準確性以及復雜性等。

第二章 演繹法的優(yōu)缺點

演繹法是一種從一般到特殊的推理方法。它與“歸納法”是相對的。推論的前提條件與所得出結(jié)論之間的聯(lián)系是必然的，是一種確實性推理手段。

第一節(jié) 演繹法的優(yōu)點

演繹法不是由個別至一般的推理，且也不只是從一般至個別的推理：演繹推理法可以由一般至一般，可以由個別至個別，也可以由個別和一般至個別，還可以由個別和一般至一般。運用此法研究問題，第一要正確掌握作為指導思想或者依據(jù)的一般原理、原則;第二要全面了解所要研究的課題、問題的實際情況和特殊性;然后才能推導出一般原理用于特定事物的結(jié)論。

第二節(jié) 演繹法的缺點與不足

1.演繹推理法無法解決思維活動中演繹前提的真實性問題。前提的真實性與否需要通過其它科學方法和實踐來檢驗。假如演繹前提不可靠，即使沒有違背邏輯規(guī)則，也無法確定結(jié)論的準確性。

2.演繹法不具有絕對性的普遍意義。是由于演繹法是從一般推理出個別事實。它只能夠說明一般與個別的統(tǒng)一，卻無法揭示一般與個別的差異。另外，具體事物是不斷向前發(fā)展的，當事物由于發(fā)展而涌現(xiàn)出了一般所不具有的特征時，以一般直接、簡單地演繹到個別就通常不能成功。

3.運用演繹法而得出的結(jié)論的正誤，還有待于在實踐中檢驗。它只能從邏輯上保證其結(jié)論的有效性，而不能從內(nèi)容上確保其結(jié)論的真理性。

本章小結(jié)

同“歸納法”相對，演繹法是由一般至特殊的推理方法。在教育過程中，根據(jù)某些科學原理建構(gòu)和實行教育與教學實驗等，均會運用到演繹法。然而演繹法也存在許多不足，比如不能解決思維活動中演繹前提的真實性問題、不具有絕對性普遍意義、不能從內(nèi)容上確保其結(jié)論的真理性等。

第三章 歸納法和演繹法在二語習得中的應(yīng)用

歸納法和演繹法均屬于語言學習的方法，他們并非是毫無聯(lián)系的，二者具有不可分離的關(guān)系。

第一節(jié) 歸納法在二語習得中的應(yīng)用

現(xiàn)今歸納法被廣泛地運用到在第二語言習得、翻譯研究、數(shù)學、地理、外語、化學教學等領(lǐng)域當中，尤其是在第二語言習得中，歸納法的意義不可小覷。

在第二語言學習過程中，學習者本身擁有第一言語經(jīng)驗知識，通過對這些經(jīng)驗知識的總結(jié)和歸納，自下而上，從已知案例推理出一個規(guī)則，所以歸納法也叫從經(jīng)驗中學習。通過歸納學習方法，學習者可以不學習語法或其他規(guī)則，而從學習經(jīng)歷中自己總結(jié)出規(guī)則。在語言教學過程中歸納法的使用就是先讓學生們接觸大量包含某個特定語言知識的語料信息，引導學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、提取、加工，進而從其中總結(jié)、歸納出其規(guī)律和特點。

縱使歸納法在第二語言習得中被強烈推薦，其不足也難以被忽視。首先，歸納法耗時長，它需要學習者用大量的時間來總結(jié)語法規(guī)則并且將這些規(guī)則運用到實踐中進行運用，最終才能得出學習者自己的結(jié)論，很可能對學習者造成誤導，讓學習者認為歸納就是學習的目的。其次，歸納法不一定準確，學習者自己歸納的知識，可能并不是正確的，這也許會打擊學習者的積極性，使其自暴自棄，更愿意學習現(xiàn)成的、不需要自己總結(jié)的語法知識。

第二節(jié) 演繹法在二語習得中的應(yīng)用

同歸納法一樣，演繹法在第二語言習得中也具有重要意義。

Larsen-Freeman和Ellis等學者表示：語法教學的規(guī)范性對于第二語言學習者習得語言來說十分重要，它能夠幫助語言學習者提高對于目標語言結(jié)構(gòu)特征的意識，使學習者自主地內(nèi)化語法規(guī)則并構(gòu)建語言意義，加速語言習得進程，有助于學習者綜合能力的提高。他們肯定了語法翻譯法的地位即肯定了演繹法的地位。

在第二語言學習過程中演繹法的使用與傳統(tǒng)的語法翻譯有所關(guān)聯(lián)。這種方法開門見山，可節(jié)省時間。與引用例子相比，闡述許多規(guī)則更簡單快速。語言教師們更喜歡這種方法，尤其是那些聽說能力不好的學習者在跟上教師全英文授課方面有困難，更加重要的一點是，它滿足了很多學生對與課堂學習的期望，特別是有些學生擁有自己的學習習慣和方法。

演繹推理法在語言學習中的不足是語法解釋主要是依靠教師講授，學生們鮮有機會練習使用英語交流。此外，演繹法主張在一個在大體上了解規(guī)則的前提下學習語言。

本章小結(jié)

歸納法和演繹法均都屬于語言學習的方法，二者間的關(guān)系密不可分。歸納法是演繹法的基礎(chǔ)，如果沒有歸納法，演繹法就不會存在;演繹法對于歸納法具有指導作用，沒有演繹法也不會有歸納法。應(yīng)將這兩種方法綜合交替使用，互相滲透，互相補充，這樣才有利于提高第二語言學習的水平。

結(jié)語

歸納與演繹這兩大邏輯推理方法在語言教學中各有長處。在第二語言學習中，演繹法的出發(fā)點常常是一般的語法規(guī)則，實施演繹法的過程是由一般推理出個別，其中的語法規(guī)則是由歸納法推導出的。然而采用歸納法推導出的語法規(guī)則是由個別至一般，它的指導思想是歸納實際材料，是某種演繹的結(jié)果。

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