如何指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子積木活動(dòng)

許華瑩

摘 要：對(duì)天真爛漫、單純可愛的學(xué)齡前兒童來說，游戲不僅是他們的天性，同時(shí)亦是豐富其生活以及交友往來的最主要途徑之一。在兒童早期教育發(fā)展階段，親子游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)一大增進(jìn)親子感情和幫助兒童健康成長(zhǎng)的主要服務(wù)形式。與此同時(shí)，在眾多親子游戲中，積木游戲活動(dòng)因其形狀各異、色彩豐富且適合多人共同參與等一系列優(yōu)勢(shì)而廣受兒童與家長(zhǎng)的歡迎。

關(guān)鍵詞：親子積木活動(dòng);家長(zhǎng);幼兒早教

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，親子游戲活動(dòng)即在良好的家庭情境下，由家長(zhǎng)與孩子共同通過一定形式的肢體動(dòng)作、語言表情等進(jìn)行的游戲活動(dòng)[1-2]。大量幼兒教育實(shí)踐證明，優(yōu)質(zhì)的幼兒親子游戲活動(dòng)不僅能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)造溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，更重要的是有利于其身心健康的良好發(fā)展。因此，為進(jìn)一步凸顯親子游戲活動(dòng)對(duì)幼兒教育發(fā)展的應(yīng)用價(jià)值，本文探究了開展親子積木活動(dòng)所存在的問題，并同時(shí)就如何指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子積木活動(dòng)提出幾點(diǎn)拙見僅供參考，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、開展親子積木活動(dòng)所存在的問題

（一）家長(zhǎng)尚未意識(shí)到親子積木等游戲活動(dòng)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的重要性

從綜合的角度來看，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都存在這樣一種心理：積木等游戲活動(dòng)十分幼稚，只適合孩子們自己玩，家長(zhǎng)作為成年人參與進(jìn)去并沒有多大的意義，不僅幼稚可笑還浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)不然，對(duì)于孩子們來說，在成長(zhǎng)中的每時(shí)每刻，父母的陪伴就是最好的鼓勵(lì);而對(duì)于家長(zhǎng)們來說，共同見證孩子成長(zhǎng)的瞬間充滿了欣慰與感動(dòng)，哪怕只是簡(jiǎn)單的積木游戲，在共享親子之樂的同時(shí)還能與孩子們共同成長(zhǎng)。然而，在實(shí)際幼兒教育過程中，重視親子游戲活動(dòng)的家長(zhǎng)少之又少，令親子積木等游戲活動(dòng)失去了該有的教育意義。

（二）在親子積木活動(dòng)中家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)力度欠缺

實(shí)際上，不管是親子積木活動(dòng)還去其他親子類游戲活動(dòng)，幾乎所有的幼兒家長(zhǎng)都采取"放養(yǎng)"[3]政策--即讓孩子們自己用積木玩耍。即便幼兒教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同參與其中，許多家長(zhǎng)也都只是應(yīng)付式的做做樣子，甚至還有部分家長(zhǎng)直接以工作太忙無法抽出時(shí)間為由而拒絕參與親子積木類游戲活動(dòng)。除此之外，還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子的了解或過度溺愛孩子，在親子積木活動(dòng)中直接代替孩子進(jìn)行游戲，不僅在活動(dòng)過程中與孩子零溝通，且剝奪了孩子的活動(dòng)參與權(quán)，令親子積木等活動(dòng)的開展失去意義。

（三）開展親子積木活動(dòng)的作用與意義

首先，開展親子積木活動(dòng)是滿足幼兒天性發(fā)展需求的一種有效形式。該類親子活動(dòng)的開展，不僅能夠使孩子們?cè)跍剀暗沫h(huán)境中健康成長(zhǎng)，且還能在使其在活動(dòng)中不斷突破自我，有利于不斷開發(fā)其創(chuàng)造力、想象力等各方面能力，同時(shí)還能夠在一定程度上消除孩子們對(duì)幼兒園新環(huán)境的陌生感與不安感，更快地融入集體中并快速進(jìn)步和成長(zhǎng)，為其后續(xù)小學(xué)、初中等更高層次教育的校園生活打下良好適應(yīng)基礎(chǔ)。

其次，親子積木活動(dòng)的開展是家校聯(lián)合教育的一大重要體現(xiàn)。一方面，既能夠讓家長(zhǎng)通過參與活動(dòng)拉近與孩子之間的距離，感受到孩子的成長(zhǎng)，使其往后能夠積極參與到與孩子相關(guān)的各類活動(dòng)中;另一方面，還能夠提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園早期教育的認(rèn)可度。

再次，親子積木活動(dòng)就像是建立在家長(zhǎng)與孩子之間的一架無形橋梁，家長(zhǎng)與孩子可以通過活動(dòng)中的溝通交流更了解彼此，對(duì)構(gòu)建良好的親子關(guān)系來說意義重大[4]。

二、指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子積木活動(dòng)的策略

（一）進(jìn)一步激發(fā)和強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)親子游戲活動(dòng)的重視程度

要想確保親子積木等游戲活動(dòng)的有效開展，就必須要激發(fā)家長(zhǎng)的參與積極性以及對(duì)親子游戲活動(dòng)教育意義的重視度[5]。首先，就需要幼兒教師在家長(zhǎng)思想工作方面下足功夫，通過家長(zhǎng)會(huì)宣傳、主題班會(huì)宣傳等方式引起家長(zhǎng)對(duì)親子游戲活動(dòng)的重視度。其次，幼兒教師還可利用多媒體教學(xué)設(shè)備為幼兒家長(zhǎng)播放與親子游戲活動(dòng)教育意義相關(guān)的視頻短片，通過對(duì)比形式，令家長(zhǎng)們深刻意識(shí)到陪伴孩子共同參與親子游戲的重要性。

（二）抓住時(shí)機(jī)在親子積木活動(dòng)中加大親子間的互動(dòng)力度

當(dāng)幼兒家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到參與親子積木等游戲活動(dòng)的重要性后便會(huì)主動(dòng)與孩子在活動(dòng)中互動(dòng)，但如何與孩子進(jìn)行有效的互動(dòng)以達(dá)到教育和促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的目的卻令許多幼兒家長(zhǎng)頭疼不已。家長(zhǎng)扮演的是長(zhǎng)輩角色，認(rèn)為孩子是小輩就應(yīng)該聽長(zhǎng)輩的話，所以在親子積木活動(dòng)中，許多家長(zhǎng)幾乎完全忽略孩子們的想法和意見，只一味地指揮和命令孩子按其想法進(jìn)行操作，而孩子們則只能機(jī)械地按部就班，這與木偶表演者操控木偶進(jìn)行表演不約而同，完全失去了親子積木活動(dòng)的開展意義。因此，這就需要幼兒教師能夠善于引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行良好溝通，耐心引導(dǎo)家長(zhǎng)保持與孩子交朋友的平等心態(tài)，多聆聽孩子的想法和意見，哪怕他們的想法過于天馬行空，也應(yīng)在尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行耐心的正確引導(dǎo)，由此才能夠在潛移默化中不斷加大家長(zhǎng)與孩子之間的親子互動(dòng)力度，進(jìn)一步深化親子積木活動(dòng)的開展意義。

（三）多樣化親子積木活動(dòng)環(huán)節(jié)以營(yíng)造輕松愉悅活動(dòng)氛圍

對(duì)于作為成年人的幼兒家長(zhǎng)來說，積木本身就是幼稚、無聊的小孩游戲，若在所開展的親子積木活動(dòng)中，幼兒教師只會(huì)一味地要求家長(zhǎng)和孩子機(jī)械的搭積木，枯燥乏味的活動(dòng)形式很快就會(huì)令家長(zhǎng)和孩子失去參與興趣，甚至還有的家長(zhǎng)直接就讓孩子自己玩積木，且全程不參與其中。因此，要想進(jìn)一步發(fā)揮出親子積木活動(dòng)的教育作用，還需要幼兒教師在親子積木的活動(dòng)環(huán)節(jié)中下功夫，設(shè)計(jì)如"看誰搭得又快又好"、"積木多米諾骨牌"、"積木魔術(shù)"等多種形式的活動(dòng)環(huán)節(jié)，同時(shí)還可設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，如前三名可以獲得文具盒、鉛筆等小獎(jiǎng)品，最后一名則要與家長(zhǎng)一起為大家表演節(jié)目。通過這樣的方式，不僅能夠有效激發(fā)家長(zhǎng)與孩子的參與熱情，還能夠營(yíng)造輕松愉悅的活動(dòng)環(huán)境，令大家樂在其中，最大化地發(fā)揮出親子積木活動(dòng)的開展作用。

（四）以競(jìng)賽形式點(diǎn)燃家長(zhǎng)與幼兒參與積木活動(dòng)的積極性

部分心理專家經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，攀比、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等是人類各個(gè)級(jí)段中都會(huì)存有的心理狀態(tài)[6]。單純就家長(zhǎng)與幼兒而言，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的攀比重心就是孩子的各方面，而孩子與孩子之間的攀比大多以玩具等為主。雖說過于爭(zhēng)強(qiáng)好勝不妥，但也不能缺少上進(jìn)心。因此，幼兒教師便可利用家長(zhǎng)與幼兒的競(jìng)爭(zhēng)心理適當(dāng)性地開展以競(jìng)賽為主要形式的親子積木活動(dòng)，巧妙地促使其形成良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，大幅度點(diǎn)燃其參與活動(dòng)的積極性。例如，可開展"積木接力"（由家長(zhǎng)與孩子共同參與，首先給出一張積木拼成的圖案，再由孩子與家長(zhǎng)以接力的形式依次快速傳遞積木并按照所給圖片拼搭成型）等趣味性的競(jìng)賽活動(dòng)，讓孩子與家長(zhǎng)共同體驗(yàn)積木游戲競(jìng)賽的樂趣，既能夠有效強(qiáng)化親子感情，還能夠在無形中提高孩子團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

總而言之，以親子積木等為主的幼兒早教游戲活動(dòng)憑借其生動(dòng)活潑、刺激有趣的家庭團(tuán)體式教育形式不僅有效促進(jìn)了幼兒身心健康的全面發(fā)展，同時(shí)也為家長(zhǎng)與孩子以及家長(zhǎng)與幼兒教師之間創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)的溝通平臺(tái)，拉進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子之間的距離，凸顯了家校聯(lián)合教育的重要性。既是幼兒早教的一大重要體現(xiàn)，同時(shí)亦是幼兒早教的有效延伸。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛蕾.幼兒園親子游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)指導(dǎo)方法研究[J].中國(guó)校外教育，2018（33）：159-160.

[2]王慧.淺談?dòng)變河H子游戲及游戲中家長(zhǎng)角色[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（19）：73-74.

[3]戴莉蓉.不同角色類型的家長(zhǎng)在親子游戲中參與的調(diào)查研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)2018（07）：96-100.

[4]馮哲，黃敏施，陳杰榮，等.親子游戲治療小組家長(zhǎng)培訓(xùn)治療學(xué)齡前兒童內(nèi)化性行為問題的研究[J].中國(guó)兒童保健雜志，2018，26（07）：806-812.

[5]劉余，李雪平.親子游戲納入幼兒園課程的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)施路徑分析[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（10）：63-67.

[6]毛蕾.幼兒園親子游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)指導(dǎo)方法研究[J].中國(guó)校外教育，2018（33）：159-160.