陶凱
摘 要:在教育信息化推進(jìn)的過程中,在國家新課改提出的背景下,我們的課堂如何改革,是很多學(xué)校、老師面臨的問題,如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的深度融合,筆者從翻轉(zhuǎn)課堂的角度進(jìn)行了理論研究。主要包括三個方面:一是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢;二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的時機(jī)已成熟;三、如何開展翻轉(zhuǎn)課堂
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教育信息化;互聯(lián)網(wǎng)+
黨的十八大報告提出了2020年"基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化"的戰(zhàn)略目標(biāo),習(xí)近平總書記指出:沒有信息化就沒有現(xiàn)代化。那么,何謂教育信息化?教育信息化是指在教育過程中,比較全面地運(yùn)用以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù),促進(jìn)教育的全面改革,使之適應(yīng)于正在到來的信息化社會對于教育發(fā)展的新要求。近兩年大熱的翻轉(zhuǎn)課堂無疑是教育信息化的完美代言,筆者將從以下三個方面與大家進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的研討。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂的核心是把課堂更多地交給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教師運(yùn)用信息技術(shù),為學(xué)生設(shè)計微課和教學(xué)活動,讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí);利用平臺及時了解學(xué)生動態(tài),進(jìn)行一對一指導(dǎo);在課堂上則幫助學(xué)生在"對話"和"協(xié)商"中,完成知識的"意義建構(gòu)"。根據(jù)國內(nèi)外研究,翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及教師的主導(dǎo)性
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后,學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),學(xué)生可以自由支配自己的學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)進(jìn)度,不懂的地方可以隨時暫停、深入思考、反復(fù)觀看,或是通過各種信息手段與同學(xué)、老師交流、研討,直至掌握知識點(diǎn)。教師則立足于整個知識的架構(gòu),從大處著眼,利用信息系統(tǒng)服務(wù)平臺建立一學(xué)年或是更長效的培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)建立了積極互動的學(xué)習(xí)氛圍圈。
翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生之間、學(xué)生之間、教師與家長之間的交流。由于角色從課程內(nèi)容講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)指導(dǎo),教師在課堂上有更多的時間與學(xué)生交流,和他們一起進(jìn)行小組學(xué)習(xí),學(xué)生在小組之間也有了更充分的交流。即便在家里,學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動,很多平常上課不敢發(fā)言的學(xué)生、很多上課時模棱兩可的問題都會得到更深入地交流研討。
(三)學(xué)生的21世紀(jì)核心技能得到明顯提升
當(dāng)我們的課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式,集合線上和線下各自的優(yōu)勢,讓學(xué)生在家里以輕松愉悅的心情學(xué)習(xí),課堂上給學(xué)生更多思考、交流的時間,發(fā)散思維、合作探究,從而使創(chuàng)造力得以發(fā)展,自我學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng),信息技術(shù)素養(yǎng)得到提升。
二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的時機(jī)已成熟
(一)信息技術(shù)發(fā)展到了一個新的水平
前些年,雖然信息技術(shù)發(fā)展迅猛,與教育的結(jié)合卻只是體現(xiàn)在輔助教學(xué),沒有信息高速公路做支撐,沒有隨處可用的各種資源,翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)然開展不起來。如今手機(jī)、平板或是電腦等多種設(shè)備可以訪問網(wǎng)絡(luò),"百度一下"教育資源多如牛毛,這些都為我們實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。
(二)響應(yīng)國家提出的教育變革需求
翻轉(zhuǎn)課堂是"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的一種模式,是一種教育變革,現(xiàn)在各行各業(yè)都在進(jìn)行這種變革,都在進(jìn)行"互聯(lián)網(wǎng)+"模式的探索與轉(zhuǎn)型,在這種背景下,如果我們的教育還固步自封,沒有與時俱進(jìn),那無疑就是落后的,我們培養(yǎng)的學(xué)生就不是合格的信息化時代需要的人才。
(三)有可借鑒的成功案例
克林頓戴爾高中,作為美國第一所全面推行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校,校長在2010年進(jìn)行實(shí)驗,采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的班級,及格率由上一學(xué)期的87%提升到100%,從此該校每一節(jié)課都采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式。國內(nèi),也有一批探索翻轉(zhuǎn)課堂的先行者們已經(jīng)為我們積累了寶貴的經(jīng)驗,我們只需辯證的"拿來"即可。
三、如何開展翻轉(zhuǎn)課堂
(一)讓學(xué)生"心動"的微視頻資源
作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具,教師精心制作的微視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。學(xué)生喜歡的視頻應(yīng)該是簡短、有趣、清晰的。一般而言,微視頻以講解一個具體的知識點(diǎn)為主,時間控制在5-8分鐘視頻的拍攝畫面要清晰明亮,色調(diào)搭配合理。
(二)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺
翻轉(zhuǎn)課堂需要合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作為支撐。平臺除了教學(xué)視頻外,還應(yīng)提供在線練習(xí)、自我評估和進(jìn)度跟蹤,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及評價被即時記錄,形成學(xué)生個體化的學(xué)習(xí)曲線圖,從而讓老師和家長隨時隨地全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,教師及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計,有針對性地實(shí)施個性化一對一指導(dǎo),做到定向干預(yù)、精準(zhǔn)教學(xué)。
(三)意識的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂給教育帶來的重大變革,與以往的網(wǎng)絡(luò)在線課程有著本質(zhì)區(qū)別,不單是教育技術(shù)的革新,更是教育觀念、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化。需要我們教育工作者首先轉(zhuǎn)變觀念,從每周用一節(jié)課翻轉(zhuǎn)來嘗試;從"設(shè)計40分鐘課堂"到"設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程";從百度別人的視頻到錄制自己的第一個教學(xué)視頻;從QQ、微信群到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,不知不覺,我們已經(jīng)走在了翻轉(zhuǎn)課堂的路上。
當(dāng)然,作為新興事物,翻轉(zhuǎn)課堂還有很多需要思考和完善的地方。比如,是否所有學(xué)科、所有內(nèi)容都適合"先學(xué)后教"式的翻轉(zhuǎn)課堂?教師的信息技術(shù)能力需要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)?課堂上的平板電腦從哪里來,網(wǎng)絡(luò)帶寬如何保障?國內(nèi)還十分缺乏基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評估工具等。但是,無論翻轉(zhuǎn)課堂施行起來有多難,它都是教育在信息化時代不可或缺的選擇。