談新課標背景下高中語文基本課型建模的指導思想

李智國

【摘要】高中語文基本課型建模旨在讓新課標教育教學思想、語文課程教學新理念、新的語文課程目標，落實在具體可操作的語文教學實踐活動中，提高課程實施水平，推動語文課程改革的深化。新課標背景下，高中語文基本課型建模要落實立德樹人的根本任務，要以提升語文核心素養(yǎng)為旨歸，要以先進的學習理論為依托，要兼顧不同類型學生的發(fā)展需求。

【關鍵詞】課型建模立德樹人 核心素養(yǎng) 學習理論 發(fā)展需求

課型模式作為實施教學活動的方法和途徑，是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。成熟的課型模式把一定的教學理論、教學經(jīng)驗和教學內容轉化為具有可操作性教學實踐活動，從而收到顯著的教育教學效果。課型建模對貫徹教育方針，落實教學理念，達成教育教學目標起著重要作用。

在新的課程方案和課程標準指導下，教育教學一線的老師深入領會新課標理念，深刻反思當前教學模式，對課堂教學模式進行了有效的探索和改革，取得一系列備受矚目的成果。就語文課模來說，早在上世紀八九十年代就有錢夢龍、蔡澄清的“導學五步”式，魏書生、張富的“六步教學法”及“四分三度”式，洪鎮(zhèn)濤老師的“感受—領悟—積累—運用”式等。這些教學模式凝聚著研究者的心血和智慧，在實踐過程中成效顯著，有很高的實踐價值和深遠的推廣意義。

在深入學習和深刻領會新課程標準的基礎上，結合多年的教學實踐經(jīng)驗和對語文課堂教學模式的探索、研究、實踐，我們進行高中語文基本課型建模，旨在讓新課標教育教學思想、語文課程教學新理念、新的語文課程目標，落實在具體可操作的語文教學實踐活動中，提高課程實施水平，推動語文課程改革的深化。

一、課型建模要落實語文課程立德樹人的根本任務

新課標提出了四個方面的語文課程理念，首先是“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。”祖國語文是中華兒女的精神家園，語文課程在全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育方面有著其他學科難以比肩的獨特育人價值;新課標課程內容所包括的18個學習任務群里，蘊含著豐富的育人資源。因此，高中語文基本課型建模在教學內容的取舍、教學流程的設計、教學方式的選擇、教學手段的運用各層面要遵循和體現(xiàn)立德樹人的教育思想，落實立德樹人的根本任務，讓學生通過語文學習，樹立正確的價值觀念，具備必備品格，達成關鍵能力。

二、課型建模以提升學生的語文學科核心素養(yǎng)為旨歸

新課標凝練了語文學科核心素養(yǎng)的基本理念，包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。這四個方面以“語言建構與運用”為核心，彼此區(qū)分相互聯(lián)系，成為不可分割的整體，既是語文課程內容的綱領，更是學生學習語文要達成的知識能力和思想品格目標，是所有語文教學活動的原則和宗旨。高中語文基本課型建模要貫徹以核心素養(yǎng)為本的新課標理念，圍繞“語言建構與運用”這一核心，首先豐富學生的語言積累，培養(yǎng)良好的語感，提高運用語言文字的能力;同時促進學生思維能力的發(fā)展、思維品質的提升，讓學生在語言文字的學習運用中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣;學習并繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸收世界各民族文化精華，感悟優(yōu)秀文化的魅力，積極參與先進文化的建設與傳播。

三、課型建模以先進的學習理論為依托

人類對于新知識的學習總是有一定的認知心理，遵循一定的認知規(guī)律，對人類認知心理和認知規(guī)律的研究結果則表現(xiàn)為一定的學習理論。在探索未知知識領域的過程中，只有遵循科學的認知規(guī)律，才能使學習更有效。作為學生學習主陣地的課堂教學，如何把科學先進的學習理論貫穿于教學活動中至為關鍵。

隨著對人類學習心理和認知規(guī)律的不斷深入研究，心理學家和教育家們提出一系列先進的學習理論，如建構主義理論、情境認知理論、分布式認知理論，元認知理論等，這些學習理論對教學給予有力的支持，對高中語文基本課型建模具有很強的指導意義，課型建模要創(chuàng)造性地融合和發(fā)揮不同學習理論的優(yōu)勢，構建更高效的課堂教學。例如，建構主義認知理論啟發(fā)我們更有效地學習存在于學習者自身“自主、合作、探究”的過程中，它要求教學活動以學生為中心，學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者;教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者。情境認知理論主張學習者只有通過參與真實情境中的活動，才能更有效地獲得知識，并用這些獲得的知識來解決實際問題。它充分肯定了學習過程中“創(chuàng)設情境”“參與活動”的重要性。而分布式認知理論告訴我們要提供更多認知工具來分擔學習者的認知負荷，從而為發(fā)展學習者的高階能力提供更多時間和精力。元認知學習理論啟發(fā)我們如何通過學生的自我反思，實現(xiàn)主動學，積極學，反思學，自我評價，自我控制，自我約束，自我監(jiān)督，自我鼓勵，自我總結，自我提高。

與這些學習理論相適應，新課標的課程內容以“學習任務群”呈現(xiàn)，它以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑;而在每個學習任務群的教學提示中，又強調“創(chuàng)設情境（應用場景）”“激發(fā)閱讀興趣”“建構經(jīng)驗與方法”“自主閱讀”“積累整合”“討論與交流”“參與性、體驗性、探究性的語文學習活動”，這些核心提示是新課標對培養(yǎng)人才提出的新要求，是現(xiàn)代學習理念在教學活動中的生動反映，也是課型建模的核心內容。

高中語文基本課型建模要辯證、靈活、創(chuàng)造性地運用先進的學習理論，設計符合學習內容特點、符合學生認知實際的學習模式，從而實現(xiàn)教學效果的更優(yōu)化。結合新課標要求，課型建模要更加注重落實體現(xiàn)三個“模塊”：一是激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機;二是創(chuàng)設符合教學內容要求的情境，幫助學生進行知識建構;三是踐行自主閱讀，組織協(xié)作學習，開展探究性語文活動。

四、課型建模兼顧不同類型學生的發(fā)展需求

新課標強調，語文課程應適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，精選學習內容，變革學習方式，確保全體學生都獲得必備的語文素養(yǎng);幫助學生認識自己語文學習的已有基礎、發(fā)展需求和方向，激發(fā)學習興趣和潛能，在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更廣泛的選擇空間發(fā)展各自的語文特長和個性。相應的，語文課程在結構上分為必修、選擇性必修和選修三類，其目的就在于適應不同學生的發(fā)展需求。

人才培養(yǎng)觀的更新帶來課程設置的更新，這種更新最終反映在教學模式的改變上。新課標背景下的高中語文基本課型建模要體現(xiàn)開放、多樣、有序的原則，要體現(xiàn)層次性和差異性，在達成高中階段對每個學生基本、共同的語文素養(yǎng)的要求的基礎上，有針對性地進行延伸、拓展、提高和深化，以滿足學生對不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語文素養(yǎng)的追求。具體地說，語文基本課型建?？蓢@三個層級進行：一是達成所有學生高中階段必備的基本語文素養(yǎng);二是達成各類高校選拔人才所必需的語文素養(yǎng);三是達成學生適應個體發(fā)展所需要的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準.2017.

[2]何克抗.建構主義學習理論與教學模式.北京師范大學.