數(shù)學在線作業(yè)平臺在小學高年級課程中的應用研究

李武東

摘 要：作業(yè)與課堂教學聯(lián)系密切，是教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)之一，是課堂教學的有效補充。本文主要圍繞"在線作業(yè)平臺在小學高年級數(shù)學中的應用"這一中心點，以在線作業(yè)平臺為載體，探究其對小學數(shù)學課程產(chǎn)生的影響，分析如何合理地進行應用，有效促進混合式作業(yè)在小學生數(shù)學學習中的積極作用，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：混合式作業(yè);合理應用;提高教學質(zhì)量

前言：在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師布置作業(yè)時應注意作業(yè)的多元化，讓學生在完成作業(yè)的過程中有更多的展示自我的機會和渠道。教師在布置作業(yè)時把傳統(tǒng)作業(yè)與在線作業(yè)相結(jié)合，以練習、觀察、調(diào)查、小試驗等不同的面目出現(xiàn);結(jié)合在線網(wǎng)絡的強大功能，以兒童化和趣味化呈現(xiàn)題目;在充分考慮學生的差異性的基礎上，設計更多的練習，讓一些學有余力或者特別有興趣的學生去選擇完成。通過種類豐富的混合式作業(yè)，實現(xiàn)教師“輕松教”，學生“輕松學”的目標。

一、研究背景

作業(yè)與課堂教學聯(lián)系密切，是教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)之一，是課堂教學的有效補充。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術及功能的不斷強大，移動學習在基礎教育領域的影響越來越深。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與小學數(shù)學作業(yè)相結(jié)合而形成的在線作業(yè)平臺在小學高年級課程中的作用效果良好。

傳統(tǒng)的作業(yè)形式，對于學生來說，存在著做作業(yè)積極性不高、缺乏興趣、評價滯后等問題;對于教師來說，存在著批改作業(yè)任務繁重、反饋信息量較小、反饋周期較長、評價形式單一等問題。在線作業(yè)平臺支持教師通過網(wǎng)絡為學生布置多種形式的作業(yè)，學生完成作業(yè)時，系統(tǒng)自動批改并生成學情報告教師，也可獲得每一個學生的作業(yè)數(shù)據(jù)，對班級整體情況進行評估分析。

混合式教學是融合了傳統(tǒng)教育和互聯(lián)網(wǎng)時代的教育的模式。數(shù)學教學中的混合作業(yè)，就是混合學習的一個體現(xiàn)，與混合式教學、混合式學習相匹配，我國中小學作業(yè)的內(nèi)容、形式等也相應發(fā)生了較大變化，由傳統(tǒng)作業(yè)逐漸演變?yōu)榛旌鲜阶鳂I(yè)，即圍繞特定學習內(nèi)容設計與實施的包含線上任務與線下任務的綜合性作業(yè)。發(fā)揮學生在作業(yè)學習過程中的主動性和積極性，有效提高教學目標和作業(yè)的有效性。如何更好把混合式作業(yè)融入小學高年級數(shù)學課程中，更好發(fā)揮作業(yè)在教學質(zhì)量中的重要平臺作用，已成為小學數(shù)學教師必須深入思考和研究的問題。

借助于一起作業(yè)所提供的平臺和技術支持，筆者在數(shù)學教學中實行混合式作業(yè)的形式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”，有效提高學生對作業(yè)的興趣和作業(yè)完成的質(zhì)量。

二、研究過程

（一）研究對象分析

筆者所授課的班級為廣州市一所農(nóng)村校的學生，共有45名。針對全體學生進行了問卷調(diào)查，在問卷調(diào)查后進行了混合式作業(yè)形式的嘗試。

（二）前期調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果分析

學生對于現(xiàn)今線上線下混合作業(yè)數(shù)學作業(yè)認識得如何？怎么樣的數(shù)學作業(yè)類型是學生樂于接受的？等等。為此，針對著這些的問題我開展了本次的調(diào)查。

通過調(diào)查問卷得出以下結(jié)論：從數(shù)據(jù)分析可以知道一年來，所有人都在數(shù)學學科做過線上作業(yè);做過的數(shù)學學科線上作業(yè)中，有作業(yè)形式豐富，有選擇題、填空題、計算題、解決問題等，在數(shù)學學科的作業(yè)中，線上作業(yè)所占的時間不多，每周不到1小時，而一年來，數(shù)學學科中做過線下作業(yè)形式豐富，有選擇題、填空題、計算題、解決問題等，線下作業(yè)所占的時間較多，每周3-4小時;線上和線下相結(jié)合的作業(yè)的方式基本都是以線上答題，在課堂上聽老師講解和復習;對線上和線下相結(jié)合的作業(yè)大部分人都喜歡，有的喜歡作業(yè)形式比較豐富，有的喜歡線上作業(yè)可以得到及時反饋;孩子們大部分都喜歡全班布置相同的作業(yè)，也有一小部分喜歡老師按每個人的特點布置作業(yè);他們幾乎全部都能獨自完成作業(yè)，并且能積極主動、提前完成。

由此可以看出，學生都喜歡希望作業(yè)形式豐富，作業(yè)量適中，不占用太多時間，大部分同學喜歡線上和線下相結(jié)合的作業(yè)，希望作業(yè)得到及時反饋，能在完成作業(yè)時鞏固所學的內(nèi)容并有一定的提高;成績較低的同學則希望作業(yè)有參考內(nèi)容，簡單基礎用時少。

（三）研究方式

筆者將所在教的六（1）的學生為實驗對象，六（2）班的學生作為參照對象，以數(shù)學為實驗科目。筆者對六（1）學生布置線上線下相應的作業(yè)，學生完成書面形式的作業(yè)，提交后由教師手工批閱，并通過在線作業(yè)平臺完成線上作業(yè)，教師通過平臺給予學生評價以及手工批閱發(fā)現(xiàn)的問題，相應調(diào)整教學內(nèi)容，有針對性開展教學。六（2）則按照傳統(tǒng)方式完成作業(yè)，學生完成書面形式的作業(yè)，提交后由教師手工批閱，不使用在線作業(yè)平臺進行輔助。在2018學年第一學期中，兩個教學班課堂教學的內(nèi)容，教學手段，教學的進度基本一樣，唯一不一樣的是布置家庭作業(yè)的方式。通過不同的作業(yè)布置方式，觀察學生的完成作業(yè)的積極性有什么不同？同時觀察學生改變作業(yè)的布置方式前后的學習積極性和學習成績有什么變化？學習習慣有什么變化？老師針對在線平臺給予的大數(shù)據(jù)而作出的教學內(nèi)容、教學策略以及教學手段的調(diào)整對學生的學習是否更有實效？

三、效果及反思

一個學期的實驗后，發(fā)現(xiàn)兩個班有了較明顯的變化。六（1）班的學生學習的積極性、完成作業(yè)的積極性、完成作業(yè)的質(zhì)量以及成績都有不同程度的提高。期末考試，全區(qū)六年級統(tǒng)考統(tǒng)改（網(wǎng)上閱卷），嚴格的交叉監(jiān)考，統(tǒng)一的評分標準，真實的成績充分地說明了混合式作業(yè)比傳統(tǒng)作業(yè)布置更有效。六（1）班比六（2）班的平均分足足高出了8.15分！同時也發(fā)現(xiàn)我校五年級（2）班，原來四年級按照傳統(tǒng)方式完成作業(yè)，學生完成書面形式的作業(yè)，提交后由教師手工批閱，不使用在線作業(yè)平臺進行輔助。而五年級第一學期則開始布置線上線下相結(jié)合的混合式作業(yè)，兩個學期的期末考試成績也充分說明問題。兩個學期都是區(qū)統(tǒng)考統(tǒng)改，都是電腦網(wǎng)上閱卷，公平公正、評分標準一致。但成績卻進步很大！四年級第二學期的成績是平均分78.57分，在街15所學校排名第8，經(jīng)過一個學期作業(yè)方式布置的改變（由傳統(tǒng)作業(yè)布置到線上線下混合式作業(yè)布置），五年級第一學期的成績是平均分87.26分，在街15所學校排名第2。可見混合式作業(yè)有助于提高學生完成作業(yè)的興趣與積極性，更有助于提高教學課堂效率，提高教學成績！

（一）混合式布置作業(yè)，關注學生的個體差異，滿足不同層次的學生的學習需要。

國際21世紀教育委員會提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出“最不可忽視的風險是忽視每個人的獨特風格”。長期以來，小學數(shù)學作業(yè)布置的現(xiàn)狀是統(tǒng)一布置。教師只按統(tǒng)一配備的紙質(zhì)練習冊來布置習題作業(yè)，每位學生均面對相同的習題，無論學生學習好還是差，層次怎樣，都被教師灌以相同的“飼料”。這樣布置作業(yè)的后果是成績好的同學得不到拓展，差的同學沒能力完成，甚至害怕學習。義務教育階段的數(shù)學教學要以學生為主體，面向全體學生，關注個體差異。中國古代教育家孔子很早提出“因材施教”的教育思想，指教師要先從學生的實際情況個別差異出發(fā)，有的放矢的進行有差別的教學，使每個學生都揚長避短，獲得最佳發(fā)展。布置線上線下相結(jié)合的混合式作業(yè)，改變了“一刀切”現(xiàn)狀。線下布置基礎的、與考試題型想相近的作業(yè)，鞏固每天的學習內(nèi)容。老師再在一起作業(yè)這一在線作業(yè)平臺上選擇一定量，不同層次的題目，讓學生自由選擇其中的5到8題完成，這樣的混合式作業(yè)大大滿足學生多樣化需要，也滿足了不同層次的學生的學習需要，將作業(yè)落到實處，使作業(yè)真正起到鞏固拓展的作用。

（二）課始10分鐘講評線上作業(yè)，讓混合式作業(yè)省時又高效。

在以往，老師會對數(shù)學作業(yè)進行“全收全改”，以杜絕 “懶蟲”的僥幸心理，促使學生基本上都能完成數(shù)學家庭作業(yè)，同時老師在批改過程中也能清楚知道學生掌握知識的情況，有計劃地安排下一節(jié)課的學習內(nèi)容。但是“全收全改”，不但花費老師大量的時間，削減了備課及課外輔導時間，而且“全收全改”工作量大，老師很難做到精批細改。做錯的題目老師也沒有時間逐個為孩子們講解。再有就是高年級的一些“多解題”的多種解題方法得不到交流，每個同學只是局限于自己個人的思維，其方法是否好？是否巧？沒有比較，也就得不到及時的總結(jié)提升。而線上的作業(yè)最大的優(yōu)點就是及時反饋孩子們的完成作業(yè)情況，因為一起作業(yè)在后臺直接收集并分析數(shù)據(jù)。通過平臺的數(shù)據(jù)分析，老師非常清晰全班的軟肋在哪里？學生的普遍錯誤有哪些？反映了什么問題？某個學生為什么同類題目錯成一片？課始10分鐘老師講評線上作業(yè)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析有對性地講評錯題，在講評一題多解的題目時，讓孩子踴躍展示、分享自己的想法，使孩子在思維的碰撞下學會選擇最優(yōu)的方法。這樣通過簡短的10分鐘講評，簡單的對答案，稍難的題目有同學間的討論交流，難的題目有老師思維的引導，同學之間的交流，既把作業(yè)的知識點簡單梳理一遍，又解了同學對難題、錯題的困惑，使線上作業(yè)真正起到鞏固知識的作用。同時，老師有可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，有針對性地調(diào)整教學的內(nèi)容、教學策略和手段，使課堂教學更有效。這樣線上線下相結(jié)合的混合式作業(yè)，省時又高效！

（三）多元的作業(yè)方式，有效提高學生對作業(yè)的興趣和作業(yè)完成的質(zhì)量。

互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)與學生的興趣相結(jié)合，既能夠保證學生得到必要的作業(yè)訓練，還能夠通過更多元的作業(yè)方式高效提高學習質(zhì)量。在線作業(yè)平臺的把知識點通過游戲、闖關等形式呈現(xiàn)，極大地吸引了學生的興趣，線下作業(yè)則能注重學生動筆的能力，兩者的相互配合、共同用力，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”，有效提高學生對作業(yè)的興趣和作業(yè)完成的質(zhì)量。

（四）靈活的作業(yè)時間，有效調(diào)動學生的學習積極性。

就數(shù)學科而言，每天線上線下相結(jié)合的混合式作業(yè)量大約30分鐘，作業(yè)量并不多。但是，幾科作業(yè)量加起來就很多，部分學生完成起來很吃力，教師必須要給予孩子足夠的時間安排完成。作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是對課堂學習知識進行鞏固的一個措施，是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。只要達到這個目的就可以了，沒有必要一定要在哪個時間段完成。因此，線下的作業(yè)早上布置好，學生就可以根據(jù)自己的實際，靈活利用課間、中午等等這些時間，沒必要一定要等到語文、英語一起布置。把作業(yè)全堆在一起，學生反而覺得作業(yè)多，有消極對待作業(yè)的情緒，作業(yè)的質(zhì)量自然就大打折扣。線上的作業(yè)完成時間比較靈活，因為要用到手機等電子產(chǎn)品完成，老師提前布置，學生在規(guī)定時間內(nèi)抽空完成即可。線上作業(yè)完成后平臺馬上顯示完成的時間，正確率，教師根據(jù)平臺給出的數(shù)據(jù)展示和表揚按時按質(zhì)完成作業(yè)的同學，大大調(diào)動了學生完成作業(yè)的積極性和主動性。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)普及的大背景下，現(xiàn)代化信息將繼續(xù)滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，給小學數(shù)學教學帶來了更多的可能性。就現(xiàn)階段的研究表面，混合式作業(yè)為學生提供了更多的學習資源和學習方式，在一定程度上提高了學生的學習積極性。同時，在線作業(yè)平臺彌補了傳統(tǒng)作業(yè)形式的缺陷，混合式作業(yè)的研究，將會很好地推動學生的學習，減輕老師負擔的同時卻能大大地提高教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。

隨著在線教育規(guī)模的不斷擴大、方向的不斷拓展，混合式作業(yè)的越來越受教師與學生的青睞。希望在將來數(shù)學在線作業(yè)平臺更加科學完善，教師更好地利用技術來促進教學，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]譚倩.混合式作業(yè)對培養(yǎng)初中學生英語核心素養(yǎng)的實證研究

[2]呂婧.在線作業(yè)平臺在小學高年級數(shù)學中的應用研究--以麥學習作業(yè)為