和風(fēng)細(xì)雨育幼苗

黃子馨

摘 要：眾所周知，青少年的成長素質(zhì)決定了國家未來命運(yùn)的走向，而德育教育作為小學(xué)教育中的一個重要組成部分，更是影響青少年健康成長的核心因素。但據(jù)報(bào)道表示，近年來小學(xué)校園普遍存在德育教育意識淡薄（家校注重智力開發(fā)而忽略德育教育）、教育方法單一、教育目標(biāo)空泛等問題，學(xué)生因德育教育缺失的問題開始逐步顯現(xiàn)。鑒于此，本文通過四個方面來展開小學(xué)班主任如何在工作中滲透德育，四個方面即教育素材應(yīng)從日常校園生活中提煉、教育要注重結(jié)合當(dāng)下時代特點(diǎn)、教育應(yīng)充分賦予學(xué)生自主制定集體規(guī)則的權(quán)利。最后本文得出結(jié)論，班主任應(yīng)將自身定位為德育教育的引導(dǎo)者，而非裁決者，賦予學(xué)生以正確價值觀來看待社會問題的能力才是德育教育的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;工作;德育;滲透

班主任在小學(xué)生的教育中扮演著最核心的引導(dǎo)角色，其工作質(zhì)量的高低對學(xué)生的德育教育效果有直接的影響作用。現(xiàn)如今，很多班主任的德育教育扔停留在"說教"、"定班規(guī)"、"布置幫爸媽洗腳的作業(yè)"等較淺層面，日常對學(xué)生的德育指導(dǎo)也多表現(xiàn)為"硬的多、軟的少;強(qiáng)迫多、引導(dǎo)少"，只注重完成任務(wù)，而非注重真正站在孩子的角度去研究其看問題的方式，因此無法制定出科學(xué)、細(xì)致的德育教育方法。這導(dǎo)致了學(xué)生對德育教育的目的與意義的理解并不透徹，因此難以從主觀上生發(fā)出正確良好的道德意識并付諸實(shí)踐[1]。近年來，教育界提倡德育教育應(yīng)不僅限于課堂，而應(yīng)滲透到學(xué)生在校期間的各個方面，以"潤物細(xì)無聲"的方式影響學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生道德水平與心理健康的目的。下面本文就小學(xué)班主任工作中如何滲透德育展開探討：

一、德育教育素材應(yīng)從學(xué)生日常校園生活中提煉

小學(xué)校園是小學(xué)生主要生活學(xué)習(xí)的場所，每天均有充實(shí)又豐富多彩的校園活動，除了正常的課堂教學(xué)活動以外，日常如早餐進(jìn)食、課間操、課間休息時游戲、放學(xué)排路隊(duì)等都是小學(xué)生每天都將接觸到的校園活動。而班主任則可以使用學(xué)生熟悉的事物作為切入點(diǎn)，來引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更深刻的思考，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘其潛藏的德育內(nèi)容[2]。例如，某天學(xué)生在用過早餐后，老師可引導(dǎo)學(xué)生回顧早餐都含有哪些食物，學(xué)生可能會回答有面包、面條等;此時班主任可順著學(xué)生的回答繼續(xù)提問"面包是由什么制成的？"，學(xué)生會回答"小麥";班主任則深入提問，小麥?zhǔn)侨绾卧谕恋刂猩L，我們?nèi)嘁徊退璧拿姘蟾判枰嗌傩←?？這些小麥需要幾個農(nóng)民伯伯去種，種多久？最后需要幾個人來收割？收割好后有誰來負(fù)責(zé)運(yùn)輸？需要多少個人來負(fù)責(zé)將小麥加工成面粉？需要多少個人將面粉制作成面包，最后送到我們的餐桌？提問完畢后，可予以學(xué)生一定時間進(jìn)行思考或查詢資料，最后請學(xué)生分別進(jìn)行闡述，或采用情境模擬的方式，讓學(xué)生將"小麥從土地到餐桌"的這一過程表演出來，讓學(xué)生真正了解到糧食的種植、運(yùn)輸、加工所耗費(fèi)的金錢與人力成本，因此要珍惜盤中得來不易的食物。

二、德育教育要注重結(jié)合當(dāng)下時代特點(diǎn)

班主任的德育教育滲透工作應(yīng)結(jié)合時代特點(diǎn)，避免出現(xiàn)脫節(jié)于當(dāng)今社會的"老生常談"，否則學(xué)生將難以對教育內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。同時，隨著社會時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息已不可能從學(xué)生的生活中完全剔除，而學(xué)生卻又極易被網(wǎng)絡(luò)中的信息與價值觀所引導(dǎo)。因此，與其視網(wǎng)絡(luò)如洪水猛獸不如正確利用網(wǎng)絡(luò)，形成班主任德育教育的一把利劍。老師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)問題予以學(xué)生啟迪，新穎的內(nèi)容既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們正確看待網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的態(tài)度，進(jìn)而改善學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的價值觀[3]。例如，老師可假設(shè)某人在網(wǎng)絡(luò)社群聊天時進(jìn)行頻繁刷屏的舉動，其消息提醒不但打擾了群里的其他成員，還阻礙了他人觀看重要的通知信息，這是一種不值得提倡的占用公共信息資源的行為。得出此結(jié)論后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反推，這樣的行為在現(xiàn)實(shí)生活中相當(dāng)于在他人交談時打斷、插嘴或不允許別人進(jìn)行發(fā)言，同樣也是一種不禮貌的行為，讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)為一體，兩者都需要良好的道德行為規(guī)范。班主任還可選擇網(wǎng)絡(luò)上的部分小視頻進(jìn)行分析，正確引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分低俗惡搞和正能量視頻。同時，班主任可親自注冊小視頻APP的班級賬號，讓學(xué)生們以不同的形式自主表演、拍攝、上傳班級乃至校園中的正能量事跡，并且大家可以自主對小視頻點(diǎn)贊與評論，塑造積極向上的良好的氛圍。

三、德育教育應(yīng)充分賦予學(xué)生自主制定集體規(guī)則并監(jiān)督的權(quán)利

班級規(guī)則通常圍繞著學(xué)生日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)計(jì)劃等進(jìn)行制定，制定者與監(jiān)督者一般均為班主任。這樣容易造成一項(xiàng)后果，即學(xué)生參與度與配合度低，出現(xiàn)行為或品德錯誤后，往往是"迫于無奈"而接受懲罰，并非真正認(rèn)識到錯誤[4]。因此，此種制定方法無法起到樹立學(xué)生自我監(jiān)督意識的作用。為了將德育教育的種子直接深種在學(xué)生的心中，班主任可令學(xué)生自行組織一場班規(guī)討論會，讓每位學(xué)生提前準(zhǔn)備兩條以上有利于班級紀(jì)律、促進(jìn)同學(xué)友好團(tuán)結(jié)、提升學(xué)習(xí)氛圍的班級規(guī)則。隨后舉行一場班會課，將所有學(xué)生預(yù)設(shè)的班規(guī)公開羅列，讓學(xué)生們對本班情況充分進(jìn)行討論、分析，隨后對班規(guī)進(jìn)行挑選與修改，最后經(jīng)過投票表決的方式，確定本班的班規(guī)。由于班規(guī)的實(shí)施時間、實(shí)施方法、獎懲措施、監(jiān)督人員均由學(xué)生民主制定，因此學(xué)生具有極強(qiáng)的參與意識，也更愿意進(jìn)行互相監(jiān)督，這對提升班級整體紀(jì)律與和諧氛圍具有重要的影響作用。此外，在學(xué)生們討論的過程中對可能出現(xiàn)的道德品質(zhì)問題進(jìn)行大范圍的梳理，還需慎重評估自身犯錯后的代價，因此更容易樹立"為自己負(fù)責(zé)"的意識。

四、德育教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的強(qiáng)化閱讀與媒體瀏覽的能力

班主任對學(xué)生的德育教育起到直接影響的作用，但班主任的精力與時間畢竟有限，加之學(xué)生人數(shù)眾多，因此不可避免會有觸及不到的教育間隙。因此，班主任可"站在巨人的肩膀上"，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化閱讀能力與其他媒體的瀏覽能力。古今中外具有浩如煙海的經(jīng)典名著，其中蘊(yùn)含著無數(shù)的人生道理與為人處世的智慧，長閱讀可以很好的令學(xué)生了解一件事情的起源、經(jīng)過以及產(chǎn)生的后果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，提升其看待德育問題的眼界。例如，可推薦學(xué)生閱讀《丁丁歷險記》、《夏洛特的網(wǎng)》等優(yōu)秀少兒讀物，學(xué)生隨著故事情節(jié)的發(fā)展，自然而然的學(xué)會友好互助、舍己為人、堅(jiān)持不懈等美好的個人品質(zhì)，體會親情、友情等人性的光輝。除卻書籍，班主任還可推薦優(yōu)秀的經(jīng)典兒童電影，如《獅子王》、《小豬寶貝》、《音樂之聲》等。電影是故事、音樂、畫面的集合體，有極強(qiáng)的氛圍渲染作用，容易給孩子留下深刻的印象。例如《獅子王》通過描述小獅子辛巴在幼年時經(jīng)歷重重磨難，但仍舊心懷希望、從不言棄，最終成為一個善良、優(yōu)秀、受眾人尊敬的領(lǐng)導(dǎo)者，讓學(xué)生們領(lǐng)會到堅(jiān)持的力量。而《音樂之聲》這部電影通過悠揚(yáng)動聽的音樂與明亮歡快的電影色調(diào)讓孩子領(lǐng)悟到只要有音樂有愛有家人，人生就總會有奇跡發(fā)生，即便面臨國家戰(zhàn)爭般巨大的困難，也能讓人充滿積極向上的精神。小學(xué)生通過閱讀與觀影可以在短時間內(nèi)體會不同的人生，從而增加人生的厚度。班主任除了推薦閱讀清單以外，還可安排學(xué)生在每節(jié)課的課前準(zhǔn)備時間，自行輪流上臺進(jìn)行每人1-2分鐘的閱讀感想發(fā)言。發(fā)言時間雖然短暫，但可以提升學(xué)生的總結(jié)能力，同時還可達(dá)到學(xué)生之間互相分享優(yōu)秀讀物（電影）清單的目的。

五、結(jié)語

班主任在學(xué)生的德育教育中，并不是德育教育的全部傳承者，而應(yīng)該是一個優(yōu)秀的引領(lǐng)者。正所謂"授人以魚不如授人以漁"，在日常的工作當(dāng)中，班主任幫助學(xué)生營造積極和諧的氛圍與合理的班級制度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但這僅僅是一種手段，其真正的目的是另學(xué)生掌握以正確價值觀看待事物的能力，使其在往后的成長與學(xué)習(xí)中具有自我監(jiān)督，自我調(diào)整的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭霞.春風(fēng)化雨潤物無聲--淺談小學(xué)班主任工作中如何滲透德育[J].新課程·小學(xué)，2017（6）：294.

[2]洪曉暉.淺析如何在小學(xué)班級管理中滲透德育[J].新課程·小學(xué)，2016（12）：531.

[3]楊瑞.淺析小學(xué)班主任工作中的德育滲透[J].都市家教（上半月），2016（10）：156.

[4]劉吉群.淺談小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵政策[J].讀天下，2016（15）：77.