構(gòu)建職業(yè)院校新型輔導(dǎo)員教學(xué)管理機(jī)制的有效路徑

茹亞麗

摘 要：對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與他們接觸最多的就是學(xué)校的輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員不僅要關(guān)注學(xué)生的課業(yè)情況，還要關(guān)懷學(xué)生的生活，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育。本文首先分析了當(dāng)前職業(yè)院校輔導(dǎo)員教學(xué)管理的現(xiàn)狀，然后針對(duì)如何構(gòu)建職業(yè)院校新型輔導(dǎo)員教學(xué)管理機(jī)制提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;新型輔導(dǎo)員;教學(xué)觀念機(jī)制

由于受到多種因素的影響，當(dāng)前職業(yè)院校輔導(dǎo)員的教學(xué)管理現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。他們對(duì)學(xué)生的心理變化缺少關(guān)注，也很難達(dá)到教育部門的工作要求。因此，加強(qiáng)職業(yè)院校輔導(dǎo)員教學(xué)管理機(jī)制的構(gòu)建是十分必要的。因此，職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員管理機(jī)制的重視程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，從而建立新型的輔導(dǎo)員管理機(jī)制。

一、當(dāng)前職業(yè)院校輔導(dǎo)員教學(xué)管理的現(xiàn)狀

（一）自身認(rèn)識(shí)不足，定位存在偏差。輔導(dǎo)員工作具有一定的特殊性復(fù)雜性。他們的工作內(nèi)容既涉及到教育方面，又會(huì)涉及到行政方面。很對(duì)職業(yè)院校的輔導(dǎo)員對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不足，他們常常對(duì)自己的教育職能采取忽視的態(tài)度，只注重自己的行政管理職能。同時(shí)，有些職業(yè)院校的管理層也是這樣認(rèn)為的，在教學(xué)方面沒(méi)有對(duì)輔導(dǎo)員做過(guò)高的要求。

（二）整體水平偏低，專業(yè)程度不足。在目前的職業(yè)院校中，很多輔導(dǎo)員都有很高的學(xué)歷，但是他們卻經(jīng)常做不好基礎(chǔ)性的工作，在專業(yè)性上也存在很多的不足。這些輔導(dǎo)員所學(xué)的專業(yè)很多，有些輔導(dǎo)員并沒(méi)有扎實(shí)的輔導(dǎo)員理論基礎(chǔ)，也沒(méi)有過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的管理過(guò)程中，這些輔導(dǎo)員難以真正滿足工作要求，在工作上也常常會(huì)出現(xiàn)一些失誤。

（三）缺乏責(zé)任意識(shí)，行為規(guī)范偏低。輔導(dǎo)員應(yīng)該與學(xué)生之間有良好的互動(dòng)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。但是，在實(shí)際的工作中，很多輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的交流并不多[1]。他們經(jīng)常將管理工作交給學(xué)生干部處理，而自己只是聽(tīng)班干部的匯報(bào)，為班干部安排一些工作任務(wù)。在這樣的工作模式中，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)越來(lái)越疏離，無(wú)法真正發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用。

二、構(gòu)建職業(yè)院校新型輔導(dǎo)員教學(xué)管理機(jī)制的策略

（一）拓寬工作范圍，明確職業(yè)定位。很多職業(yè)院校的輔導(dǎo)員并沒(méi)有接觸教學(xué)工作，工作范圍僅限于行政管理。因此，應(yīng)該拓寬輔導(dǎo)員的工作范圍，明確他們的職業(yè)定位。首先，職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)輔導(dǎo)員的認(rèn)知，明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，這樣才能夠使輔導(dǎo)員在工作方面做出調(diào)整。其次，應(yīng)該豐富輔導(dǎo)員的工作范圍，不僅要讓他們進(jìn)行行政管理，還要讓他們進(jìn)行教學(xué)[2]。尤其是要讓輔導(dǎo)員進(jìn)行對(duì)學(xué)生的思想政治教育以及心理健康教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育。這是構(gòu)建新型輔導(dǎo)員管理機(jī)制的基礎(chǔ)和前提。在輔導(dǎo)員增加了教學(xué)職能之后，職業(yè)院校對(duì)于輔導(dǎo)員的要求也要有所提高，將輔導(dǎo)員看做是真正的教師。最后，明確對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)定位，使意識(shí)到自己肩負(fù)著教學(xué)和行政兩種職能。職業(yè)院校應(yīng)該使輔導(dǎo)員在思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變，定期與輔導(dǎo)員進(jìn)行交流，促進(jìn)輔導(dǎo)員教育教學(xué)能力的提高。根據(jù)輔導(dǎo)員43號(hào)令，輔導(dǎo)員應(yīng)該堅(jiān)持愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、育人為本、終身學(xué)習(xí)、為人師表這五個(gè)方面的職業(yè)守則。同時(shí)，輔導(dǎo)員還應(yīng)該在工作中踐行十九大的精神，貫徹黨的教育方針，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中。

（二）強(qiáng)化部門合作，減少工作阻礙。輔導(dǎo)員工作涉及的范圍非常廣泛。在學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校之后，輔導(dǎo)員就要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育。在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)，輔導(dǎo)員還要為學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生有更好的發(fā)展[3]。這些工作內(nèi)容雖然實(shí)際上都需要專屬的工作部門進(jìn)行管理，但是這些部門之間的合作性不強(qiáng)，這為輔導(dǎo)員工作帶來(lái)了一定的困難。另外，各個(gè)部門對(duì)于輔導(dǎo)員工作的認(rèn)可度不同。尤其是教育教學(xué)部門經(jīng)常將輔導(dǎo)員排除在外。因此，職業(yè)院校應(yīng)該解決各個(gè)部門之間的合作問(wèn)題，加強(qiáng)各個(gè)部門之間的溝通，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，還應(yīng)該集中管理學(xué)生工作，而不是進(jìn)行分散管理，使輔導(dǎo)員工作能夠順利進(jìn)行。

（三）加強(qiáng)人才管理，落實(shí)考核機(jī)制。很多職業(yè)院校往往更重視輔導(dǎo)員的學(xué)歷，卻忽視了他們的實(shí)際能力。因此，在很多職業(yè)院校中都出現(xiàn)了高學(xué)歷、低能力的輔導(dǎo)員。針對(duì)這種情況，職業(yè)院校應(yīng)該做好人才管理工作。首先，改變招聘模式。在招聘輔導(dǎo)員時(shí)，不僅要關(guān)注輔導(dǎo)員的學(xué)歷，還要關(guān)注他們的能力。其次，加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員自身要有學(xué)習(xí)意識(shí)，使自己的管理技能達(dá)到專業(yè)水平。職業(yè)院校也要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，促進(jìn)輔導(dǎo)員能力的提高。最后，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的監(jiān)督。職業(yè)院校應(yīng)該推行考核機(jī)制，制定明確的獎(jiǎng)懲制度。如果輔導(dǎo)員的能力不達(dá)標(biāo)應(yīng)該給予嚴(yán)肅的處理。另外，還要從多個(gè)角度對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行考評(píng)，尤其要采用學(xué)生評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)員自評(píng)的方式，從而對(duì)輔導(dǎo)員有更加深入的理解。職業(yè)院校還要經(jīng)常組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，并且對(duì)獲勝的輔導(dǎo)員給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情。

總而言之，構(gòu)建新型的執(zhí)職業(yè)院校輔導(dǎo)員管理機(jī)制是十分必要的。因此，職業(yè)院校應(yīng)該拓寬輔導(dǎo)員的工作范圍，明確他們的職業(yè)定位，強(qiáng)化部門合作，減少輔導(dǎo)員的工作阻礙，加強(qiáng)人才管理，落實(shí)考核機(jī)制，從而有效的提升輔導(dǎo)員的工作能力，完善職業(yè)院校的輔導(dǎo)員管理機(jī)制。

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