基于積極心理學(xué)的小學(xué)低段朗讀教學(xué)實(shí)踐

羅曉燕

摘 要：基于積極心理學(xué)的小學(xué)低段朗讀教學(xué)實(shí)踐研究，首先分析低段小學(xué)生朗讀教學(xué)現(xiàn)狀主要有：教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂中學(xué)生缺少朗讀機(jī)會(huì)兩方面，并采取教師要制定合理的閱讀計(jì)劃，樹立課堂中學(xué)生的主體地位等方式，來(lái)促進(jìn)低段小學(xué)生的朗讀教學(xué)順利進(jìn)行

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段朗讀;教學(xué)實(shí)踐;閱讀計(jì)劃

引言：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，朗讀是非常重要的，尤其在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，想要快速提高小學(xué)生的讀寫能力和理解能力，加強(qiáng)朗讀是行之有效的方式[1]。重復(fù)閱讀可以幫助小學(xué)生激發(fā)潛在的記憶力，尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，他們處在記憶力的發(fā)展期，這個(gè)階段如果對(duì)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)有很大幫助。在小學(xué)生閱讀中有一個(gè)現(xiàn)象，就是學(xué)生背誦文章很流利，但是教師提問(wèn)文章的主旨意義，就不知道了，甚至有小學(xué)生連文章中的漢字都不認(rèn)識(shí)，這種現(xiàn)象直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此需要采取一定的措施。

一、低段小學(xué)生朗讀教學(xué)現(xiàn)狀：

（一）教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定的識(shí)字量就是教學(xué)目標(biāo)，而很多語(yǔ)文教師急于完成更高目標(biāo)，沒有考慮到低段小學(xué)生的具體情況，督促小學(xué)生在課堂中能夠吸收更多的知識(shí)。想要通過(guò)教材內(nèi)容，給學(xué)生傳授更多文章背后的文化內(nèi)涵，但這樣的教學(xué)理念并沒有真正幫助小學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，深入課文深層含義是有困難的，他們?nèi)绻梢皂樌淖x出一段內(nèi)容，不丟字不錯(cuò)字已經(jīng)很好了，教師的這種急切心理不僅沒有提高小學(xué)生的朗讀能力，反而為他們的學(xué)習(xí)增加了難度，這樣的強(qiáng)制性記憶和理解，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)沒有起到促進(jìn)作用。

（二）課堂中學(xué)生缺少朗讀機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者。很多教師忽視對(duì)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，課堂時(shí)間有限，教師會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并沒有留給學(xué)生一定的閱讀空間。其實(shí)，教師往往忽略閱讀對(duì)小學(xué)生理解能力的幫助。在學(xué)生還沒有對(duì)文章內(nèi)容有簡(jiǎn)單的了解之前，教師花費(fèi)大量時(shí)間在文章深意解讀上，這是沒有意義的，長(zhǎng)此以往，會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力有一個(gè)正確的認(rèn)知。教師把大量時(shí)間放在講解上，學(xué)生根本沒有閱讀時(shí)間，這是低段語(yǔ)文朗讀中的重要問(wèn)題。

二、加強(qiáng)低段小學(xué)生朗讀水平的教學(xué)策略：

（一）教師要制定合理的閱讀計(jì)劃

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重課本基礎(chǔ)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。我國(guó)新課改第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)就是：學(xué)生可以用普通話，有感情的，正確的朗讀課文，教師一定要回歸課本，因?yàn)榻滩氖轻槍?duì)小學(xué)生的實(shí)際情況編寫的，它更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。教師在課程開始前，要準(zhǔn)確了解學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，使課堂教學(xué)更有效率。低年級(jí)學(xué)生有年齡小、理解能力薄弱、朗讀能力參差不齊，教師要適當(dāng)降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)小學(xué)生的個(gè)人能力。首先要求學(xué)生順暢、不丟字不錯(cuò)字，流利的閱讀就可以，不可以按照自己的標(biāo)準(zhǔn)，用自己的方式私自添加教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式不利于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，容易使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目產(chǎn)生厭煩，不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不要心急，一定要明確基本教學(xué)內(nèi)容，在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）樹立課堂中學(xué)生的主體地位

教師要總結(jié)新型的教學(xué)模式，拋開“教師為主”的教學(xué)理念，樹立課堂中學(xué)生的主體地位。教師要適當(dāng)減少課堂中不必要的文章內(nèi)涵講解，將大部分時(shí)間用在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上。教學(xué)要有側(cè)重點(diǎn)，要分對(duì)象，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就反復(fù)閱讀，享受朗讀的過(guò)程。使學(xué)生在閱讀中自己感受文字的力量，更直觀的了解文章的深意。當(dāng)然，教師在語(yǔ)文課堂中一直是引導(dǎo)者，教師通過(guò)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂計(jì)劃，使學(xué)生體驗(yàn)到課堂朗讀的樂趣，從而培養(yǎng)自身的閱讀能力，也為將來(lái)高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。教師在課堂朗讀中，要起到良好的監(jiān)督作用，要保證學(xué)生的朗讀質(zhì)量，深入到文章中，富有情感的朗讀，抑揚(yáng)頓挫要明顯。而在朗讀過(guò)程中，學(xué)生有哪些地方朗讀的好，哪些地方存在欠缺，哪些地方應(yīng)該采取另一個(gè)語(yǔ)氣，教師要有記錄，以便在課程最后進(jìn)行正確總結(jié)和指正，以此幫助小學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總結(jié)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，一定要深入了解小學(xué)生本階段的性格特點(diǎn)和理解能力，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，只有這樣，才能提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。樹立小學(xué)生在課堂中的主體地位，減少小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，營(yíng)造一個(gè)愉快的語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提升低年級(jí)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們課堂參與度，為以后高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃菊.朗讀：讓語(yǔ)文教學(xué)充滿生命力——面向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段學(xué)生朗讀能力訓(xùn)練[J].教育觀察，2018，7（08）：43-45.

[2]王剛.基于學(xué)生學(xué)習(xí)的視角分析小學(xué)低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)[J].亞太教育，2016（36）：33.