生活化教學 在科學課堂中的應(yīng)用

張蒙珠

一、引言

小學科學教育是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙教育，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索精神，潛移默化地影響著學生對周圍環(huán)境的認知，以更科學的方式去探究身邊的問題。而針對小學生的知識基礎(chǔ)和認知水平，傳統(tǒng)的教育模式并不能夠達到良好的教學效果。為了突出科學教育的宗旨和特性，生活化教育從傳統(tǒng)教育模式中脫穎而出，它要求將教學內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

近年來，小學科學課程越來越受到重視。針對學生的自身特點，小學科學教育主要是教授學生一些基礎(chǔ)的科學知識，讓學生對周圍事物有一個全新的，科學的認識。

小學科學書本中講述的基礎(chǔ)科學知識，大多數(shù)都源自生活。然而在傳統(tǒng)的教學模式影響下，學生系統(tǒng)地接受著“填鴨式”的知識體系，不但學生知識掌握得不牢固，而且還喪失了學習熱情。在新課改的要求下，教師教學過程需要以學生為中心，以探究為核心，注重教學與生活實際相結(jié)合，讓學生做到學以致用。因此，在小學教育階段，生活化教學必不可少。

二、小學科學教育生活化的必要性

（一）小學科學課程的自身特點

小學科學課程作為一門自然學科，幾乎涵蓋了自然科學的各個領(lǐng)域，具有很強的綜合性與探究性。小學科學課本的知識又與學生的日常生活息息相關(guān)。針對學生的認知特點和生活經(jīng)驗，將生活化教育應(yīng)用于小學科學課程的教學中是必要的。生活化教學可以使教學活動基于生活，讓學生將知識與生活實際相結(jié)合，做到學以致用，也可以提起學生的學習熱情，提高學生的學習效率，最終提升學生的科學素養(yǎng)。

（二）小學生思維發(fā)展的需要

小學生處在少年時期，他們的思維認知還處于具象思維階段，這個時期是他們思維能力發(fā)展的重要階段。隨著年齡的增長、知識的積累，思維方式將不斷地向抽象思維發(fā)展。但是在這發(fā)展的過程中，仍然有著來自生活中直接與感性的經(jīng)驗。所以，在教學過程中，我們需要重視這些源自生活中的經(jīng)驗，將這些生活經(jīng)驗與科學教學相結(jié)合，從而促進學生的思維發(fā)展。

三、實施生活化教學的具體策略

（一）課堂情境生活化

小學科學課程是一門探究性的課程，科學教師可以創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，從而引導學生進行發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，制定實驗計劃，進行實驗，得出結(jié)論，交流與反思等一系列的探究過程。在這個過程中，讓學生感受到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式。例如，在三上“它們吸水嗎”這節(jié)課當中，可以創(chuàng)設(shè)一個打翻水杯的情境。教師在不小心打翻一杯水后，學生們會讓老師用毛巾擦，用紙巾擦等等。因為對于學生們來講，“把水擦干”是一個日常的現(xiàn)象，是已有的生活經(jīng)驗。在這個情境之下，問學生們?yōu)槭裁词褂眉埡兔恚恐v臺上的其他工具不行嗎？如此一來，讓學生們開始思考。在不斷引導學生思考中，比較不同材料吸水性的強弱。從生活中的一個小情境出發(fā)，讓學生慢慢地學習本節(jié)課的知識點，讓學生感受到科學并不難，調(diào)動學生學習的積極性，在潛移默化中鍛煉學生的思維能力。

（二）課堂內(nèi)容生活化

小學科學課程中有些內(nèi)容學生是難以理解的，如果系統(tǒng)地教授這些知識點會造成學生的不理解和排斥。這時，也就產(chǎn)生了一個科學教師需要思考的問題，如何讓學生輕松愉悅的掌握這些知識點呢？這些知識其實都來自對生活現(xiàn)象的概括，如果讓學生通過生活中的一個現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)這一知識點，那么我相信他們會感到自豪，并且對這個知識點的掌握更加透徹和牢固。例如，在學習“誰流得更快一些”這課時，我會給學生材料，讓學生自己在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，三種液體之間誰流得更快一些。同時比較三種液體的異同點，從而發(fā)現(xiàn)液體流動速度不同的原因。我相信這肯定比直接告訴學生們結(jié)論要來得有效。將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械氖吕欣谒麄儗χR的積累和穩(wěn)固。

（三）科學實驗生活化

作為一門科學探究類的課程，科學實驗必不可少，因此學生需要進行材料的準備和實驗的操作。實驗材料有很多種，但在結(jié)合學生的自身特點后，會選取一些更貼近學生生活的材料。比如在講授“聲音的產(chǎn)生”時，會使用學生日常使用的直尺、鉛筆等，讓學生進行實驗操作。選取生活中隨處可見的實驗材料，不僅可以實現(xiàn)人人動手，還能讓學生進行課后拓展。

（四）課外拓展生活化

科學課每周只有兩節(jié)，如果只通過這兩節(jié)課就想培養(yǎng)出學生的科學素養(yǎng)，那一定很困難。因此教師可以安排一些課外拓展，讓他們在鞏固新知識的同時，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。久而久之，學生們就會自發(fā)地關(guān)注周圍事物，對各種現(xiàn)象提出疑問，并通過努力去尋求答案，讓自己的生活變得豐富多彩。生活化的課外拓展不但不會成為學生的負擔，還能培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。比如學完有關(guān)熱的知識后，讓學生回去動手制作一個保溫杯，思考用什么材料最保溫？能不能做到又輕便又保溫？學習了紙的制作過程后，課后能自己動手做一做嗎？這樣既豐富了學生的課外生活，又鍛煉了學生的動手能力。

綜上所述，將生活化教學應(yīng)用于小學科學的教育中，既符合小學科學自身的定位，又有利于小學生思維發(fā)展的需要。在生活化教學的具體的實施過程中，可以從課堂情境、課堂內(nèi)容、科學實驗、課外拓展、課后作業(yè)這五方面入手，加強生活化教學的應(yīng)用。