新課標(biāo)下農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

王琳玲

摘 要：新課標(biāo)下農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)需要重視詞匯教學(xué)，詞匯量大小對(duì)學(xué)生聽說讀寫有著決定性作用。本文先對(duì)農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要意義和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，隨后從豐富教學(xué)手段、讀音記憶法、構(gòu)詞法和文化差異等方面設(shè)計(jì)教學(xué)策略，希望為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);農(nóng)村地區(qū);初中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要以詞匯為基礎(chǔ)，不論是理解內(nèi)容還是表達(dá)思想均需要依靠詞匯實(shí)現(xiàn)。學(xué)生欠缺良好的詞匯便很難實(shí)現(xiàn)有效地聽說讀寫，更不用說正常的口語(yǔ)交際。尤其是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來說，師資欠缺、教學(xué)設(shè)施相對(duì)滯后等問題嚴(yán)重干擾著英語(yǔ)教學(xué)。下面便針對(duì)農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)詞匯教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析和總結(jié)。

一、新課標(biāo)下農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要意義與教學(xué)現(xiàn)狀

魏爾金曾說："缺少語(yǔ)法便不能準(zhǔn)確表達(dá)，但是如果沒有詞匯便什么都不能表達(dá)。"新課標(biāo)要求學(xué)生需要掌握足夠的詞匯量、日常用語(yǔ)以及固定搭配。詞匯教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)而言極為關(guān)鍵，語(yǔ)言技能需要以詞匯積累、運(yùn)用為前提。

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來說，學(xué)生通常欠缺相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用環(huán)境，再加上家長(zhǎng)文化水平有限，很難有效輔導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生會(huì)因詞匯量的不足而無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)。究其原因，部分學(xué)生認(rèn)為詞匯識(shí)記過于枯燥，單詞更像是一串串陌生的符號(hào)，背了之后便很快忘記。學(xué)生很難對(duì)詞匯提起興趣，也便逐步喪失了積累詞匯的信息。還有的學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地讀或者是拼寫單詞，不理解單詞含義，寫作時(shí)無(wú)從下手等等。此外，部分英語(yǔ)教師也并不關(guān)注詞匯教學(xué)，覺得學(xué)生只要會(huì)讀便達(dá)到要求，只需要課后進(jìn)行記憶即可。同時(shí)單詞講解環(huán)節(jié)也多是流于形式，很難對(duì)學(xué)生詞匯興趣加以調(diào)動(dòng)。

二、農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略

（一）利用豐富的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生興趣。若教師總是沿用單一的詞匯教學(xué)方式便無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)利用豐富的手段來吸引學(xué)生注意。教師需要根據(jù)學(xué)生興趣、認(rèn)知特點(diǎn)等設(shè)計(jì)游戲化的詞匯形式。游戲能夠?qū)⒅橇Α⒏?jìng)爭(zhēng)、活動(dòng)等融合在一起，能夠有效輔助詞匯教學(xué)。比如待學(xué)生學(xué)習(xí)了與身體部位相關(guān)的詞匯后，便可設(shè)計(jì)"Polly says"的游戲。教師可以讓學(xué)生通過小組合作來完成游戲，隨后教師再逐步添加帶有其他身體部位相關(guān)的動(dòng)作詞。比如，教師可以說"Shake your head.Clap your hands."等，讓學(xué)生根據(jù)教師指令來做動(dòng)作。待全班反復(fù)操練之后，再讓組內(nèi)開展上述游戲。隨后可以讓學(xué)生推選表演最好的學(xué)生來上臺(tái)表演，從而有效激發(fā)學(xué)生興趣，為提升課堂效率奠定基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生利用讀音來記憶單詞。語(yǔ)音是詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，詞匯拼寫與讀音聯(lián)系極為密切。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用讀音來記憶單詞，例如可以關(guān)注元音字母在相應(yīng)的開、閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，元音字母經(jīng)過組合之后的發(fā)音規(guī)律等等。同時(shí)教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多留心讀音的規(guī)律，并利用讀音來有效簡(jiǎn)化詞匯。比如對(duì)"map"一詞進(jìn)行講解時(shí)，教師便可讓學(xué)生注意"a"這個(gè)原因字母后面緊跟著輔音字母"p"，這時(shí)"a"便需要讀[？]，隨后教師便可再讓學(xué)生自己探索"bag，fat，hat"等單詞的讀音。同時(shí)還可通過"bed，but，not"等詞匯來教授學(xué)生開、閉音節(jié)相應(yīng)的讀音規(guī)則。這樣學(xué)生便能夠很好地感知到詞匯讀音的規(guī)律和魅力，從而提起詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

（三）通過構(gòu)詞法和詞語(yǔ)的聯(lián)系來指導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)。雖然英語(yǔ)詞匯量較大，但其構(gòu)詞成分卻相對(duì)有限。不論是詞匯的音形還是詞匯意義均與其他詞聯(lián)系密切。所以教師便可通過構(gòu)詞法、詞匯的聯(lián)系來展開教學(xué)。比如在講解"care"一詞時(shí)，教師便可借助構(gòu)詞法引申出"careful，careless"等詞匯，并鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考上述詞匯的詞性，并通過其他實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)表示"否定"含義時(shí)的前綴、后綴。例如，"前綴+im"有impossible和impolite等單詞;"前綴+un"有unfair，unusual等單詞;"后綴+less"則有homeless，useless等單詞。學(xué)生便可借助構(gòu)詞法來理解單詞含義，為其認(rèn)知詞匯和閱讀奠定基礎(chǔ)。

（四）緊跟中西文化差異，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣。語(yǔ)言以詞匯為基石，詞匯是承接文化信息、彰顯文化生活的重要途徑。很多詞匯一般有著較為固定的文化信息，教師便可在詞匯環(huán)節(jié)適當(dāng)講解英語(yǔ)國(guó)家相應(yīng)的文化背景，可以是地理、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容。通過文化差異讓學(xué)生明確詞匯運(yùn)用遵循一定規(guī)則和文化，若誤用便很容易引起歧義，影響交際。比如，當(dāng)我們看到"鷹"時(shí)，尤其是影片中會(huì)聯(lián)想到它的叫聲，并且會(huì)覺得"something bad will happen."而美國(guó)人如果看到"eagle"便會(huì)聯(lián)想"somebody brave"。再如，某些表示顏色的詞匯與大眾聯(lián)系密切，并且有著特定含義。比如"yellow（黃色）"在我國(guó)象征著權(quán)力，又象征著腐敗。而在英文中"yellow"卻沒有上述含義。所以詞匯教學(xué)需要緊跟中西文化差異，通過文化背景對(duì)比來引導(dǎo)學(xué)生感悟詞匯的不同含義，從而對(duì)自身詞匯運(yùn)用上面的偏差與錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

三、總結(jié)

總之，新課標(biāo)下農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要重視學(xué)生認(rèn)知和興趣。教師要明確詞匯教學(xué)現(xiàn)存問題，并從豐富教學(xué)手段、讀音記憶法、構(gòu)詞法和文化差異等方面來總結(jié)詞匯教學(xué)策略，引導(dǎo)初中生高效地記憶單詞，并明確不同詞匯對(duì)應(yīng)的運(yùn)用方式，為提升教學(xué)效率夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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