初中生命科學(xué)中生活化教育實踐

章晶晶

摘 要：本論文通過分析生命科學(xué)生活化教學(xué)的必要性，闡述了生命科學(xué)生活化教學(xué)的開展，重點基于上海市生命科學(xué)學(xué)科教育的實際情況，分析了純種生命科學(xué)生活化教育的評價方式和效果，從而優(yōu)化初中生命科學(xué)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中生命科學(xué);生活化;教育實踐

目前的課堂是以學(xué)生為主、充滿生命活力的課堂，生命科學(xué)課程與我們的生活緊密聯(lián)系，所以，生命科學(xué)課堂更加應(yīng)該生活化，讓學(xué)生運用實際的生活中的資源，開展生活化生命科學(xué)教育活動，從而讓學(xué)生對生命科學(xué)課程產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升生命科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、生命科學(xué)生活化教學(xué)的必要性

生活化教學(xué)有助于學(xué)生開闊視野，開拓思路。在教學(xué)內(nèi)容上聯(lián)系生活、社會以及學(xué)生的實際，在方法上，讓課程生活化，從而讓學(xué)生或得時代的源泉和生活的靈力，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，通過生活化的課堂教學(xué)，能夠有效的提高課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的實踐能力。

二、生命科學(xué)生活化教學(xué)開展

（一）生命科學(xué)教學(xué)資源生活化

1.教材處理生活化

新課改之后，在生命科學(xué)課程的教材編寫中，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相結(jié)合，通過地域差異、文化差異、環(huán)境差異和生活差異等，讓教師在教學(xué)的過程中結(jié)合生活實際進(jìn)行教學(xué)，通過生活化的教材，開展生命科學(xué)生活化教學(xué)，讓學(xué)生通過實際的生活學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識，也有助于學(xué)生對生命科學(xué)知識的應(yīng)用。

例如，目前的生命科學(xué)教材中能夠根據(jù)我們的環(huán)境差異，對學(xué)生的生活實際進(jìn)行教材的編寫，根據(jù)季節(jié)時令的差異，將每冊的內(nèi)容體系重新編排，使生命科學(xué)教材更能聯(lián)系生活。

2.習(xí)題題干生活化

新課改下，對生命科學(xué)課程的要求是“從生活走進(jìn)科學(xué)，從科學(xué)走向社會”。我們的現(xiàn)實生活中存在著很多的科學(xué)問題，通過生活化教學(xué)將學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系在一起。我們學(xué)習(xí)科學(xué)的目的主要在于怎么樣運用科學(xué)。因此在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合實際生活現(xiàn)象或事例中提煉出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的習(xí)題，在題干中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，盡可能客觀、準(zhǔn)確地傳達(dá)真實的信息。通過習(xí)題訓(xùn)練，來提高學(xué)生的信息處理能力和運用知識解決實際問題的能力，體驗科學(xué)知識的價值，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的最終目的在于將知識應(yīng)用于實際生活。

例如，在學(xué)習(xí)“激素”這一章節(jié)的內(nèi)容的時候，可以為學(xué)生提出“在奧運會期間為什么要對運動員身體中的興奮劑進(jìn)行檢查？”。在學(xué)習(xí)“人體生命活動需要的環(huán)境條件”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以為學(xué)生設(shè)計生活化的題干“什么情況下，我們大家才能很好的生活？”。在學(xué)習(xí)“基因”這一章節(jié)的教學(xué)時，為學(xué)生設(shè)計題干“我們大家為什么會長的像自己的父親或母親？”。

3.作業(yè)布置生活化

如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主陣地，那么學(xué)生課外作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長的生長點。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識是為了應(yīng)用于社會生活實踐，因此作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題、為了知識點、為了考試而做題，而脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該由傳統(tǒng)教學(xué)中的“統(tǒng)一”、“專制”走向“自主”;由“封閉”走向“開放”，由“獨立完成”走向“協(xié)同合作”;由“題?！弊呦颉扒缶?、“求活”，應(yīng)該具有個性化、活動化、生活化。

例如：學(xué)習(xí)了“人體的免疫功能”內(nèi)容后，我給學(xué)生提出一個問題：“為什么有的同學(xué)會經(jīng)常感冒或者生病呢？而其他的同學(xué)則不會呢？”讓學(xué)生在課后，通過自身所學(xué)習(xí)的知識以及在網(wǎng)絡(luò)中搜集的內(nèi)容，解決該問題，從而獲得知識，在知識的遷移過程中，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力。再為探究激素對身體的危害時，讓大家查閱資料，“為什么能局部麻醉的手術(shù)，都要局部麻醉，而不是全身麻醉，麻醉劑的用量對人體有什么危害呢？”，讓大家通過自己探究完成該問題，從而獲得為什么激素對大家有危害，然而，現(xiàn)在的部分食品中添加了激素，從而可以讓大家了解飲食健康的知識和內(nèi)容。學(xué)習(xí)了“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”和“人體的內(nèi)環(huán)境”以后，都可以通過學(xué)生自身的身體反應(yīng)等為學(xué)生布置作業(yè)。

4.探究課題生活化

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的東西，這就是希望感到自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者”。生活實際中有許多我們習(xí)以為常的事和物，對這些東西我們向來毫不在意，更談不上思考分析，甚至批判，這種“想當(dāng)然”的態(tài)度使我們失去了許多探究創(chuàng)新的機會，科學(xué)家之偉大，就在于他們從生活小事中發(fā)現(xiàn)問題，善于觀察，敢于探究。因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事，對生活中的日常用具，遇到的生活小事，用科學(xué)的眼光去觀察探究，學(xué)會提出有價值的問題，并能設(shè)計探究的方案，完成探究任務(wù)。通過這些生活中實際問題的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新思維能力。

例如，在《人體生命活動需要的環(huán)境條件》一節(jié)課程內(nèi)容時，為學(xué)生布置了“人在生長發(fā)育過程中需要從食物中不斷獲取的營養(yǎng)物質(zhì)有哪些？”“如果我們身體缺乏這些營養(yǎng)物質(zhì)會怎么樣？”“各種物質(zhì)的營養(yǎng)成分對人體有怎樣的效果？”“哪些物質(zhì)不利于人體的發(fā)育與生長”等等生活化的探究課題，通過這些課題的探究學(xué)習(xí)引出營養(yǎng)對身體的重要性，由于這些情境中的問題直接關(guān)系到每個人的切身利益，自然也是學(xué)生最為關(guān)心的問題。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在不知不覺中加入到探究的過程中來，收到了良好的教學(xué)效果。

（二）生命科學(xué)生活化教學(xué)組織

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)。教師可直接用語言、也可通過行為、問題、實驗操作等去激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗中得到啟發(fā)，產(chǎn)生“心有靈犀一點通”的現(xiàn)象，那么學(xué)生頭腦中構(gòu)建新的知識體系也就相對容易。

例如，在為學(xué)生講授《健康與疾病》這一知識時，可以將知識內(nèi)容與減肥這一生活話題聯(lián)系起來，讓學(xué)生掌握肥胖是影響健康的嚴(yán)重問題，可以為學(xué)生講解最為流行的減肥方法atkin減肥法。減肥的人們不需要運動，也不要節(jié)食，通過每天飲食中對的蛋白質(zhì)和脂質(zhì)的均衡，盡量少攝入糖類，甚至不攝入糖類，長期堅持就可以達(dá)到減肥的方法，而且通過實驗，一個月能夠減去10斤左右。但是專家卻指出這種減肥方法會帶來很大的副作用，目前最科學(xué)的減肥方法還是營養(yǎng)均衡，少食多動，特別是進(jìn)行有氧運動。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的情境，讓學(xué)生掌握為什么攝入過多的糖類會發(fā)胖？專家為什么認(rèn)為它會加重人體肝臟和腎臟的負(fù)擔(dān)？即使減肥也要營養(yǎng)均衡，不能禁食脂質(zhì)？通過這樣一些生活化、社會化的問題情境的創(chuàng)設(shè)，將有關(guān)糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的代謝、細(xì)胞呼吸的知識全部包括在其中。使學(xué)生不僅了解生命科學(xué)、技術(shù)與社會的密切關(guān)系，感到學(xué)有所得、學(xué)有所用，體會知識應(yīng)用的樂趣。

再如，在“激素”這一章節(jié)的教學(xué)中，通過調(diào)查食品安全，進(jìn)行生活化知識建構(gòu)，民以食為天！不過當(dāng)前社會不斷地有“毒大米”、“劣質(zhì)奶粉”、“毒蔬菜”、“毒生姜”等一系列惡劣食品問題被曝光，調(diào)查我們自己的生活，看看大家每天吃的食品是否是安全的？能不能根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合課堂上學(xué)到的生物知識對自己每天吃的食品進(jìn)行鑒定？

（三）生命科學(xué)生活化教學(xué)評價

生命科學(xué)生活化教學(xué)中，對學(xué)生的評價也是生活化的，也能夠通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價生活化，也能夠為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍而評價方式的生活化，將課堂中學(xué)生的情緒體驗或者生活體驗放在突出的地位。

例如，在對學(xué)生《激素對人體的危害》時，運用生活化教學(xué)評價，主要評價學(xué)生在上課過程中的情緒變化、學(xué)習(xí)感興趣程度、學(xué)生的思維激發(fā)程度;教師的教學(xué)觀念、激發(fā)方式;教學(xué)目標(biāo)中情感目標(biāo)的體現(xiàn);教師與學(xué)生是否平等;教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否合理;學(xué)習(xí)內(nèi)容是否與學(xué)生的生活實際相關(guān);能否激發(fā)學(xué)生的動手操作能力;學(xué)生是否能夠?qū)W以致用;是否能夠讓學(xué)生綜合發(fā)展等等。

三、生命科學(xué)生活化教學(xué)效果

初中生命科學(xué)生活化教學(xué)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的體驗結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠貼近日常生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生將生活與知識技能之間進(jìn)行意義建構(gòu)，從而優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到真正意義上提高教學(xué)的有效性。生活化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過自己的觀察、交流和實踐等階段逐步掌握生命科學(xué)的規(guī)律，從而豐富學(xué)生的情感體驗。

四、總結(jié)

初中生命科學(xué)生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，貼近生活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相互接軌，帶學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，從教材處理生活化、習(xí)題題干生活化、作業(yè)布置生活化、器材選擇生活化、探究課題生活化、情境創(chuàng)設(shè)生活化、知識構(gòu)建生活化、教學(xué)評價生活化、教學(xué)效果生活化等幾個方面對初中生命科學(xué)中生活化教學(xué)進(jìn)行了探討，通過教學(xué)實踐效果得到，在初中生命科學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)具有很大的優(yōu)勢。

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