生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀

梁志才

摘 要：新課程理念要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，那么在生物中如何才能把情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來呢？情感態(tài)度和價(jià)值觀的產(chǎn)生，都是依附于知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程中的，是在探索的過程中得以形成和發(fā)展的。教學(xué)過程中應(yīng)充分理解教材，靈活地把握教材，有效地利用教材，大力挖掘教材中所蘊(yùn)涵的"思想情感教育"的要素，使教材得到活化，做到知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);情感態(tài)度;價(jià)值觀

一、利用教材知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，豐富學(xué)生情感

讓學(xué)生感受知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生所感興趣的知識(shí)是學(xué)生自已需要的與自已密切相關(guān)的知識(shí)。因而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，教師應(yīng)將教材中看似學(xué)生不感興趣的知識(shí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生密切相關(guān)的知識(shí)。例如：教材中孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)、性別決定等知識(shí)點(diǎn)，只是對(duì)客觀存在事實(shí)的描述，與學(xué)生沒有直接的聯(lián)系，學(xué)生一般對(duì)此不感興趣，因而這些知識(shí)在教育學(xué)生時(shí)也就缺乏生命的活性。如果教師能將這些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如：在講述孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)面對(duì)枯燥的知識(shí)引用一則“一對(duì)雙眼皮的夫婦，生了一個(gè)單眼皮的小孩”這是為什么？讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)。然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)后，自己去解釋上面實(shí)例。再如：在講述性別決定時(shí)面對(duì)枯燥的知識(shí)引用一則消息：英國北部有個(gè)女兒村，該村婦女所生的孩子全為女孩，這是什么原因呢？使學(xué)生懷著極大的興趣去探索生男生女的奧秘。最后再解釋女兒村形成的原因。這樣教材也就被活化了，經(jīng)常進(jìn)行這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。教師提出的問題與學(xué)生實(shí)際生活越密切，越重要，學(xué)生解決問題后獲得的成功感、自豪感也就越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣也就越濃;同時(shí)，學(xué)生在不斷成功的基礎(chǔ)上，自信心越來越足，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)越來越強(qiáng)。所以，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決與學(xué)讓密切相關(guān)的實(shí)際問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、熱情和動(dòng)機(jī)，同時(shí)，學(xué)生在不斷接觸實(shí)際問題的過程中可以使自已的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界得到豐富。引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)決策，增強(qiáng)主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。如：我鎮(zhèn)新修的某公路急需綠化，今將這光榮的任務(wù)交給你來完成，要求是：速度快、成活率高、效果顯著。你會(huì)選什么植物？采用什么樣的方式進(jìn)行綠化呢？學(xué)生經(jīng)常參與社會(huì)問題的決策，就會(huì)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)決策意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)決策的能力，教師在使用教材時(shí)，要密切聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，如環(huán)境污染的綜合治理、遺傳病的預(yù)防和治療及保健食品的開發(fā)等問題。學(xué)生在解決問題的同時(shí)會(huì)真正感受到：自已有責(zé)任有義務(wù)去解決目前的社會(huì)問題，自已應(yīng)積極參與社會(huì)問題的解決。學(xué)生在不斷創(chuàng)造性解決問題的基礎(chǔ)上會(huì)使他們的自信心明顯增強(qiáng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度

長久以來，我們?cè)谡n程實(shí)施中“重視灌輸書本知識(shí)，重視死記硬背已有的結(jié)論，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度”，致使教學(xué)變成了單調(diào)的條文背誦，抑制了學(xué)生的思考和個(gè)性，于是便出現(xiàn)了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的好學(xué)生;更是有的學(xué)生因?yàn)橛^察到的事實(shí)與課本知識(shí)不相符合而受到他人的嘲笑。所以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，向知識(shí)權(quán)威挑戰(zhàn)。學(xué)生渴望理解和尊重，所以教師對(duì)學(xué)生提出的問題或得出的結(jié)論，無論是對(duì)還是錯(cuò)，都要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);對(duì)暫無定論的問題，應(yīng)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生繼續(xù)探討。長期堅(jiān)持引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生思考知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，學(xué)生遇到問題就敢于質(zhì)疑，也敢于標(biāo)新立異。

三、拓展教材，領(lǐng)悟正確價(jià)值觀

價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一;不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。從而使學(xué)生從內(nèi)心樹立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求以及人與自然的和諧、可持續(xù)發(fā)展的理念。教材中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的內(nèi)容很多，但是由于這些內(nèi)容與學(xué)生的需要沒有直接的聯(lián)系，學(xué)生雖然理解其中的道理，卻很難真正觸動(dòng)心靈。馬斯洛的研究結(jié)果表明：快樂和幸福越低級(jí)便越強(qiáng)烈，越高級(jí)就越淡泊。所以沒有個(gè)人價(jià)值就沒有社會(huì)價(jià)值和自然價(jià)值等。培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀首先應(yīng)考慮的是學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，即從學(xué)生的需要出發(fā)。

四、辨析教材，感受辨證法

在“植物生殖”這部分教材有“無性生殖能夠保持植物親本的優(yōu)良性狀，加快繁殖速度”的內(nèi)容，“植物組織培養(yǎng)”一年內(nèi)生產(chǎn)出萬株康乃馨的一小段莖尖，就能在一年內(nèi)生產(chǎn)出百萬株康乃馨幼苗，中學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，想問題，辦事情往往容易偏激，容易絕對(duì)化，只能看到優(yōu)點(diǎn)，看不到缺點(diǎn)，為防止學(xué)生片面理解，教師可為學(xué)生提出如下問題：今有小麥品種甲：高稈（不抗倒伏）抗銹病，品種乙：短稈（抗倒伏）不抗銹病，你有什么辦法培養(yǎng)育出既抗銹病又抗倒伏的小麥新品種呢？學(xué)生在解決這個(gè)問題時(shí)，收獲的不僅是解決問題的方法，更重要的是學(xué)生在此過程中感覺到了某一事物有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，一種方法不能解決的問題換一方法就能夠解決。生物學(xué)中充滿了辨證關(guān)系，如遺傳和變異關(guān)系、有性生殖和無性生殖等，在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析。長期堅(jiān)持這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)漸漸地學(xué)會(huì)用聯(lián)系的、發(fā)展的和全面的觀點(diǎn)看待事物、思考問題，即能運(yùn)用茅盾分析法從對(duì)立統(tǒng)一中把握事物。這樣學(xué)生遇到問題時(shí)就可以少一些片面和偏激，多一些客觀和靈活。

總之，我們教師應(yīng)大力挖掘教材中所蘊(yùn)涵的“思想情感教育”的要素，使教材得到活化，做到知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，為社會(huì)培養(yǎng)合格的全面發(fā)展的人才。