“主題式”單元設(shè)計 在課堂教學(xué)改革中的實踐探究

陸舜娟

21世紀(jì)是“課堂改革”的世紀(jì)。從2001年的基礎(chǔ)教育課程改革到2016年年底核心素養(yǎng)新時代的到來。無不體現(xiàn)著課堂改革的必然性和緊迫性。而教學(xué)的改革必然要從日常的課堂教學(xué)實踐開始，課堂不變，教師不變;教師不變，教學(xué)不變。在課堂教學(xué)變革中課堂教學(xué)是一系列教育活動的最終外顯，在進(jìn)行課堂教學(xué)展示之前，教師應(yīng)該要圍繞“核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、單元設(shè)計、課時計劃”逐步進(jìn)行設(shè)計。

小學(xué)英語教材采用單元主題式編排結(jié)構(gòu)，凸顯話題、主題功能。所以，小學(xué)英語教學(xué)中“主題式”單元設(shè)計是一種優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計理念。鐘啟泉教授在《讀懂課堂》一書中對“單元”概念的闡述給了我們很好的指導(dǎo)。他指出：“單元”是基于一定的目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗的模塊、單位，可以大體分為基于學(xué)術(shù)與藝術(shù)等文化遺產(chǎn)的、以系統(tǒng)化的學(xué)科為基礎(chǔ)所構(gòu)成的“教材單元”（學(xué)科單元），和以學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)所構(gòu)成的“經(jīng)驗單元“（生活單元）兩種。“單元”不是把教學(xué)內(nèi)容碎片化地當(dāng)作“知識點”來處置，而是有機地、模塊式地組織與構(gòu)成的。學(xué)校課程的開發(fā)與課堂轉(zhuǎn)型，必須從“單元設(shè)計”做起。針對這樣的理念，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，下面談?wù)劚救藢Α爸黝}化”單元設(shè)計的一些想法。

一、“主題式”單元設(shè)計要基于學(xué)科核心素養(yǎng)

“主題式”單元設(shè)計不是單純知識點傳輸與技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于“學(xué)科素養(yǎng)”，思考怎樣描繪基于一定的目標(biāo)與主題而展開探究活動的敘事的作業(yè)。小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里也提出了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。所以，這就要求老師在進(jìn)行單元設(shè)計的時候，始終要把核心素養(yǎng)放在首位，所有教學(xué)手段和策略的設(shè)計都應(yīng)該是為提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)為前提。例如，在進(jìn)行2B Unit6Lets go shopping！這一單元的“主題化”設(shè)計時，除了詞匯方面的知識性要求以外，還應(yīng)充分考慮到對話情境的創(chuàng)設(shè)和實踐，將教室設(shè)計為shopping mall，為詞匯和購物句型的操練提供場景。同時，也要兼顧學(xué)生思維品質(zhì)的提升，在第二課時可根據(jù)Fun time的游戲引導(dǎo)學(xué)生對于自我喜好的正確表達(dá)，借助于歌曲部分的創(chuàng)編，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，靈活運用本單元的詞匯和句型，同時可增加對服裝的贊美語句來促進(jìn)學(xué)生對西方文化的接觸和了解。這樣的整體維度的設(shè)計和把控，可以讓我們的課時設(shè)計更統(tǒng)整、更有機、更多效。

二、“主題式”單元設(shè)計要遵循ADDIE模型展開

鐘啟泉教授提出“單元設(shè)計”一般是遵循ADDIE模式而展開的。ADDIE模式是指分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implement）、評價（Evaluation）。

“主題式”單元設(shè)計的主題性較為明確，基本以每單元的單元主題為依據(jù)，但是如何在整體單元設(shè)計時，合理分配每一課時的教學(xué)內(nèi)容，顧全每一版塊的教學(xué)目標(biāo)，ADDIE模式顯然給了我們更全面的指導(dǎo)和依據(jù)。在進(jìn)行“主題式”單元設(shè)計時，教師必須首先整體分析本單元的所有版塊和內(nèi)容，針對各知識項目的內(nèi)容和要求進(jìn)行合理分解與整合。再根據(jù)整合后的各課時內(nèi)容進(jìn)行每個單個課時的教學(xué)設(shè)計。在這期中，教師應(yīng)具有一定的開發(fā)意識，能夠二次開發(fā)教材，不唯教材所教，當(dāng)然更不能不唯教材，要根據(jù)切實的學(xué)情，開展教材內(nèi)容的開發(fā)和延伸。在具體實施階段，合理運用教學(xué)策略，努力達(dá)成各課時的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)完成過后，評價環(huán)節(jié)是有助于教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的關(guān)鍵，及時地展開教學(xué)反思不僅能夠優(yōu)化本單元的教學(xué)設(shè)計，更能逐步提升教師的教學(xué)能力。

三、“主題式”單元設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力提升

學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”，而在于實現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機會。隨著知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，“終身學(xué)習(xí)”的觀念已經(jīng)深入人心，建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會”的目標(biāo)要實現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升研究至關(guān)重要。

學(xué)習(xí)力提升是當(dāng)前教師應(yīng)該關(guān)注的主題，也是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該考慮的重要元素。在進(jìn)行“主題式”單元設(shè)計時，學(xué)生的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)和提升，也應(yīng)該成為教師思考的因素之一。學(xué)生的“學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力”都應(yīng)該在教師的教學(xué)設(shè)計中有所滲透和體現(xiàn)。最終能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)力提升。小學(xué)低年級英語尤其在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面要特別注重引導(dǎo)和激勵，充分運用教材中的游戲、兒歌等板塊激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，是教師在單元設(shè)計中不可忽略的關(guān)鍵。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，教師還可利用“主題式”的拓展作業(yè)，讓學(xué)生實現(xiàn)超越教材顯性內(nèi)容的學(xué)習(xí)和知識拓展，這樣的教學(xué)長期堅持下來，必定能對學(xué)生的學(xué)習(xí)力有所提升。例如，在設(shè)計2A Unit4 Autumn的拓展作業(yè)時，可讓學(xué)生搜集秋天的蔬菜或水果，自制單詞卡片，小組合作完成秋天的海報，并利用海報進(jìn)行問答對話。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅使學(xué)生鍛煉了自學(xué)能力，還有助于小組合作和交流能力的提升。

總之，當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)不能僅僅停留在單詞會拼、句子會念、題目會做的水平。面對課時少、內(nèi)容多、任務(wù)重的難題，教師只有依托單元主題，在做好整體單元設(shè)計的基礎(chǔ)上，整合各板塊內(nèi)容，細(xì)化提升各課時的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)情和教材情況，把握小學(xué)英語教材各單元“主題化”宗旨，創(chuàng)造性地理解和使用教材，整體規(guī)劃，加深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。通過主題式、項目式的學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。