數(shù)學(xué)課堂亞學(xué)習(xí)狀態(tài) 教學(xué)優(yōu)化的實踐研究

張媛

亞學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)習(xí)效率低下的一種表現(xiàn)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)一些認(rèn)真努力卻收效甚微的學(xué)生，這種處于亞學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生并非知識基礎(chǔ)、智力水平存在問題，而是其學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)了誤區(qū)。針對此，本文通過對亞學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化實踐措施，以期對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上亞學(xué)習(xí)狀態(tài)的具體表現(xiàn)

所謂“亞學(xué)習(xí)狀態(tài)”就是學(xué)習(xí)中的“亞健康狀態(tài)”，即學(xué)生在這一狀態(tài)下的低效或無效學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的努力程度與學(xué)習(xí)收獲不成正比，甚至越努力成績越差的情況。這些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常下了“大功夫”，但是這種努力并沒有在總體成績上得以體現(xiàn)，久而久之，這種心理上的壓力逐漸轉(zhuǎn)移到生理上，一些學(xué)生出現(xiàn)了頭疼、失眠等身體不適，進(jìn)而陷入了低效率學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的亞學(xué)習(xí)狀態(tài)主要表現(xiàn)為：第一，從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生能夠按時出勤，自覺做好課前準(zhǔn)備，但是課前預(yù)習(xí)不足，對教師提問茫然無措，心不在焉;一些學(xué)生處于自身學(xué)習(xí)要求，或者在家長的壓力下，采用疲勞戰(zhàn)術(shù)，前一天熬夜學(xué)習(xí)，在課上則昏昏欲睡，無法正常聽講;在做作業(yè)的過程中敷衍了事，將“交作業(yè)”作為唯一目的，不顧作業(yè)質(zhì)量，對于作業(yè)中存在的錯題照答案改過即可，忽視對錯題的分析、整理等。第二，從課堂管理來看，教師對學(xué)生的聽課狀態(tài)缺乏要求，對于如何記筆記、如何兼顧記筆記與聽講之間的關(guān)系等缺乏指導(dǎo);在復(fù)習(xí)整理過程中缺乏對學(xué)生個體的深入分析，在統(tǒng)一化教學(xué)指導(dǎo)方案中影響了學(xué)生的適應(yīng)能力，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，降低了學(xué)生的課堂參與效率，從而陷入了亞學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對亞學(xué)習(xí)狀態(tài)探索相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化實踐策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂亞學(xué)習(xí)狀態(tài)教學(xué)優(yōu)化實踐策略

1.加強(qiáng)思想引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。多數(shù)處于亞學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，從本心來講并不樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在教師、家長的被動要求下參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性難以被激發(fā)、調(diào)動，自然無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化中，教師應(yīng)立足學(xué)生主體，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本動機(jī)，進(jìn)而從內(nèi)心產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望。在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的過程中，教師首先要幫助學(xué)生分析原有學(xué)習(xí)動機(jī)的誤區(qū)，即通過班會等形式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、交流，重點分析那些成績不穩(wěn)定的學(xué)困生，引導(dǎo)學(xué)生從“被逼學(xué)習(xí)”逐漸轉(zhuǎn)化為“主動學(xué)習(xí)”;其次，樹立新的學(xué)習(xí)動機(jī)，即從自我價值實現(xiàn)、父母期望、班級榮譽(yù)、社會價值等角度逐漸強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)動機(jī)的理解，并樹立新的學(xué)習(xí)動機(jī);最后，鞏固并保持學(xué)習(xí)動機(jī)，定期召開思想動員活動，對學(xué)生存在搖擺不定的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)，交流一些勵志學(xué)習(xí)的故事，讓學(xué)生在思想啟發(fā)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.注重方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在教育教學(xué)培養(yǎng)中，教師與其傳授學(xué)生知識，不如教授學(xué)生方法，讓學(xué)生在科學(xué)方法的指導(dǎo)下舉一反三，提高自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生處于亞學(xué)習(xí)狀態(tài)的另一個原因就在于沒有形成科學(xué)、系統(tǒng)的方法體系。雖然對于小學(xué)生而言，建立方法體系存在一定難度，但是對于基本的學(xué)習(xí)方法與途徑卻是應(yīng)該掌握的。教師在教學(xué)指導(dǎo)中，可以從以下方面對學(xué)生“授之以漁”：首先，立足學(xué)生個體，注重方法的針對性。任何一種方法都不是萬能的，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點，幫助學(xué)生找到適宜自己的學(xué)習(xí)方法。其次，注重學(xué)生之間的方法交流，例如在“100以內(nèi)的加法與減法”的教學(xué)設(shè)計中，教師鼓勵學(xué)生合作交流，讓學(xué)生在思想碰撞中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。最后，注重方法的實效性，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通，對于學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用進(jìn)行評估，避免學(xué)生陷入“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的狀況，以鞏固方法實踐效果，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.完善教學(xué)機(jī)制，提高教學(xué)管理質(zhì)量

亞學(xué)習(xí)狀態(tài)的優(yōu)化不僅需要對學(xué)生主體的引導(dǎo)，更需要對客觀環(huán)境的調(diào)整。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐中，教師應(yīng)利用相應(yīng)的教學(xué)體制，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的方法應(yīng)用，促使學(xué)生逐漸走出亞學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)指導(dǎo)中，教師構(gòu)建課堂鼓勵和監(jiān)督機(jī)制，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行滲透、鼓勵學(xué)生的自主探究、糾正學(xué)生心不在焉等問題，強(qiáng)化學(xué)生在課堂參與感;建立合作學(xué)習(xí)模式，利用小組成員之間的互幫互助，營造良好的課堂氛圍，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互影響與教育;調(diào)整教學(xué)評價機(jī)制，讓學(xué)生在被鼓勵與關(guān)心中提高自我認(rèn)可，逐漸擺脫亞學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)束語

亞學(xué)習(xí)狀態(tài)與身體的亞健康狀態(tài)相似，都是一種病態(tài)的表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)重視對學(xué)生亞學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，探究其背后存在的原因，并做出針對性的教學(xué)指導(dǎo)，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而逐漸擺脫亞學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。