高中英語教師課堂話語分析研究

柯婷婷

摘 要：本文通過高中英語課堂教學(xué)觀摩，科學(xué)分析評估教師話語與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)從控制教師話語量、輸入有效的話語、提高提問的質(zhì)量和給予合理的反饋等四個方面合理使用教師話語，能夠提高高中英語課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：英語課堂;教師話語分析

教師話語是指教師在課堂上所有發(fā)出的話語總和（Cook， 1996）。Ellis指出：教師的話語在課堂上同語言學(xué)習(xí)者和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)者的話語有所不同，教師會對語言形式和語言功能進行調(diào)整，目的是為了加強交流。這些調(diào)整過的語言稱為"教師話語"。

一、教師話語分析背景

對于大多數(shù)中國的英語學(xué)習(xí)者而言，英語教學(xué)通常都是在課堂環(huán)境中進行的，而在課堂上教師的教學(xué)行為大部分是通過教師話語來實現(xiàn)的。教師話語分析是指分析課堂教學(xué)活動中的主體（師生）在課堂上的對話。教師話語可分為組織類教學(xué)語言和傳授類信息語言兩大類。因此，英語課堂教學(xué)中的教師話語兼具目的性和媒介性兩個特點。英語課堂上教師話語不僅用來組織實施教學(xué)計劃，而且還是學(xué)生語言輸入的來源，輸入內(nèi)容的質(zhì)量和數(shù)量會直接關(guān)乎學(xué)生語言能力的發(fā)展。

二、英語教師課堂話語中存在的問題

本文通過觀摩高中英語教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)目前高中教師英語課堂上教師話語的使用還存在著諸多問題。

（一）教師話語量過多，缺乏明確的指示性。在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)教師在英語教學(xué)課堂仍然采用傳統(tǒng)的"以教師主"的教學(xué)方法，教師話語都占用課堂50%以上的課堂時間，教師和學(xué)生之間缺少互動。這種缺乏溝通的英語課堂中的學(xué)生往往對這些輸入內(nèi)容不感興趣，使得這種語言輸入成為無效輸入，不利于學(xué)生的英語語言習(xí)得。另外，發(fā)現(xiàn)很多教師指令性話語模糊、不夠清晰，結(jié)果往往使學(xué)生不知所措。更多的是教師發(fā)出的指令缺乏操作性，學(xué)生執(zhí)行起來有困難，再加之教師沒有及時確認(rèn)學(xué)生是否理解，往往使活動或任務(wù)的開展流于形式。此外教師的課堂管理話語強制性多于鼓勵性，會無意中增加學(xué)生的焦慮情緒，不能起到鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動的作用。

（二）教師提問形式簡單、空泛。教師提問是師生互動的主要形式。有效的教師提問利于學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)。堂課中，教師的提問多是使用一些結(jié)構(gòu)簡單的句子，問題也都欠缺深度，過于空泛。而且他們的課堂提問大都是有確定答案的提問，問題多集中在句法、詞法、課文內(nèi)容的考核上，而利于培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的開放式的提問，所占比例極低。

（三）教師反饋語籠統(tǒng)，缺乏針對性、真實性。教師是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評估者。在評估過程中，教師應(yīng)該提供積極、詳盡的評價，反饋語要有針對性，避免單調(diào)。大部分教師沒有做到對學(xué)生的反饋進行差異化的評價，故而不能將學(xué)生吸引到課堂上來。而簡單、泛泛的評價又無法促使學(xué)生進行深入的思考，使得學(xué)生失去了語言深度運用的機會。Swain認(rèn)為語言輸出對二語習(xí)得意義重大。但大部分教師為了掌握課堂節(jié)奏，保持教學(xué)進度，提問后的平均等待時間不到3秒，往往學(xué)生還沒想出答案，教師就自問自答，提前將答案說出來了，學(xué)生失去了語言輸出的機會，課堂教學(xué)中英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)被弱化了。

三、提高高中英語課堂中教師話語質(zhì)量的建議

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身語言素養(yǎng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，放下話語掌控權(quán)，增加學(xué)生的參與量，達(dá)到真正意義上的師生互動，有效結(jié)合課堂形式與功能，營造輕松自然的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上增加話語的輪次和豐富課堂交際互動模式，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我建構(gòu)，最終達(dá)到自我修正的目的。在課堂上教師應(yīng)多渠道為學(xué)習(xí)者提供豐富的可理解性輸入，并遵循克拉申的"1+1"輸入理論原則，努力加強學(xué)生對課堂知識的理解，達(dá)到目的語輸出的準(zhǔn)確性和流利性。此外教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實的語境，提供真實語料，引導(dǎo)真實互動。教師話語在課堂過程中實質(zhì)上是人際互動，具有交際性功能，能夠促進課堂中英語習(xí)得。教師的話語表述應(yīng)清晰、明確、難度適中，要既能激發(fā)興趣，又能啟迪思考，使得學(xué)生的整個課堂學(xué)習(xí)過程愉悅而有收獲。

（二）提高課堂提問質(zhì)量。課堂提問是師生互動的有效形式。研究者認(rèn)為，語言材料過簡或過難，對語言學(xué)習(xí)都毫無意義。因此，教師要在確保學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加難度。在問題設(shè)計上，教師應(yīng)盡量多采用參閱式問題，使學(xué)生在訓(xùn)練自我表達(dá)能力的同時，鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力和英語語言運用能力。

（三）對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出合理、積極的反饋。課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的互動及時進行反饋，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和課堂參與度。根據(jù)斯金納的行為修正理論，積極的反饋比消極的反饋更有效。積極的反饋可以提高學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的回答進行有的放矢的、詳盡的解釋與評論，避免籠統(tǒng)、泛泛、消極的反饋。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)具體情況，采取不同的對策。對于一些不影響溝通交流的語音、語法等錯誤，可以忽略，或者采取互相糾錯或自我糾錯的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。師生間應(yīng)保持溝通，確保教師能及時地了解到學(xué)生課堂教學(xué)的意見和建議，從而及時調(diào)整教師話語。此外，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的時間考慮問題，保證學(xué)生能夠充分理解問題，以便增加學(xué)生的語言輸入量。

四、結(jié)語

課堂是學(xué)生接觸、使用英語的主要場所。教師話語對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的重要性顯而易見。因此，加強高中英語教師課堂話語分析研究是有必要的。

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