小學語文教學運用默會知識的實踐

韓德順

摘 要：在教學語文教學過程中提升對默會知識的合理利用，有利于提高語文教學質(zhì)量，有利于提高學生對語文知識學習的完整性。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;默會知識;實踐

現(xiàn)代小學語文課堂教學過程中，許多教師都比較注重語文課程中顯性知識作為主要的教學內(nèi)容，而對于默會知識則少有針對性教學，在語文學習的完整性上有所忽略，進而導致學生學習語文的整體質(zhì)量。因此，在教學語文教學過程中提升對默會知識的合理利用，有利于提高語文教學質(zhì)量，有利于提高學生對語文知識學習的完整性。本文主要研究討論小學語文教學過程中的默會知識教學實踐。

一、小學語文教學運用默會知識的作用以及理論依據(jù)

默會知識是相對于學科中顯性知識存在的，它主要具有可實踐性、文化性、虛擬性以及情境性。可實踐性指的是學生在吸收了顯性知識之后，形成了自我的知識經(jīng)驗和框架，得到了一種能夠?qū)嵺`的能力。文化性則指的默會知識的形成因素，它是在一定的文化知識基礎(chǔ)上衍生出來的產(chǎn)物，故而會有一定的文化性。虛擬性是指默會知識不能夠言傳，不能夠用具體的手段表達，它是一種存在于意識中的虛擬知識。情境性指的是在一定的環(huán)境因素下，默會知識便回被喚醒。默會知識在小學語文教學中的作用，主要體現(xiàn)在它能夠更好的落實語文課程的情感態(tài)度、價值觀、知識與能力的多方面目標實現(xiàn)，能夠豐富課程資源，推動學生自主學習，形成良好的語文素養(yǎng)。

二、小學語文教學目前狀況調(diào)查與分析

許多教育學研究學者針對默會知識做了問卷調(diào)查，以教學方式為主要調(diào)查切入目標，分別調(diào)查語文教師以及中高年級的小學生。研究結(jié)果提出了現(xiàn)階段的小學語文教學中存在以下理由：第一，教師在教學過程中教學方式單一，無法激發(fā)學生學習興趣，課堂活動開展頻率低，方式單一。第二，教師對學生的評價過于片面，一般以分數(shù)為主要評價方式，少有對學生進行鼓勵性評價。第三，課堂教學知識的實用性能較差，教師對于語文知識的遷移性教學引導不夠。不難看出，現(xiàn)階段許多小學語文教師，實施課堂教學都以傳遞顯性知識為主，主要進行認知教學，缺乏情感體驗教學，導致學生學習熱情較低，效率低下，語文素養(yǎng)很難提高。

二、小學語文教學運用默會知識的途徑

（一）情境創(chuàng)設(shè)。教學情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓語文知識演變成更契合生活的可見性事物，能夠更加深刻的觸動學生思維，體驗到情感變化，同時還能推動學生快速進入學習氛圍，提高學習質(zhì)量。以小學六年級《月光曲》閱讀教學為例，這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個引子，第二段是個完整的故事，而整個故事的內(nèi)容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進茅屋為她親自奏了兩曲，從而產(chǎn)生 ，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語言優(yōu)美，感情豐富，意境優(yōu)雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。若是進行多媒體教學，更能激發(fā)學生情感，不僅能讓學生體會美的意境，更能讓學生受到同情勞動人民這一思想感情的熏陶。教授新課前，教師播放鋼琴曲《月光曲》，讓學生在聽時感受這是一首怎樣的曲子聽后引學生帶著理由：如"這是一首怎樣的曲子"，"曲子怎樣譜成它的內(nèi)容是什么表達貝多芬什么思想感情"等進入新課的學習（出示課題）。播放《月光曲》錄音，是為了讓學生得到美的陶冶、美的享受，誘發(fā)學習興趣，能夠更加深刻體會其中情感。

（二）合作交流學習。針對默會知識的虛擬性和情境性，它是不好捉摸的，但同時又會在一定的環(huán)境因素下爆發(fā)出來，因此，在小學語文教學過程中開展合作交流學習，創(chuàng)建一個讓學生自由發(fā)揮的平臺，有利于學生進行對已有的知識和經(jīng)驗進行總結(jié)，再表達，然后再與人交流。在交流的過程中，推動學生得到產(chǎn)生潛移默化的知識。

（三）加強本文對話教學。語感也是一種默會知識，它需要學生不斷學習、不斷應(yīng)用、總結(jié)經(jīng)驗后才能夠有初步的認知。語感培養(yǎng)有一定意識性，因此在教學過程中，教師要結(jié)合聽、說、讀、寫四個方面去逐步加強學生對語言的操縱能力，推動學生形成具有自我意識的語感。以小學語文五年級課文《彩色的翅膀》教學為例，課文是對"感受中華兒女的愛國情懷的"一個補充、深化，對"體會關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用"的一個實踐和訓練。教學過程中，首先要學生帶著理由去默讀課文：想想小高為什么要把昆蟲帶往寶石島。在進行第一遍初讀的教學過程中，重點指導"朗讀"時，抓住了戰(zhàn)士怎樣吃瓜那段。教師通過讓學生做動作表演的方式，引導學生感悟體會，然后再指導學生個人讀、齊讀，讀出了戰(zhàn)士自豪、喜悅、激動和不舍之情。這樣，以讀代講，以讀促思，達到了訓練朗讀，理解了文章的思想感情之目的。然后再引導學生深讀了課文，深刻地體會到戰(zhàn)士們是如何去改造海島、建設(shè)海島的愛國深情后，教師應(yīng)該鼓勵學生乘放飛想象，去想今天的海島又是什么樣子，同時布置學習任務(wù)：以"海島新景象"為題寫一段話。學生在學完課文后，內(nèi)心一定涌動著許多屬于自己的感想，大有不說出來不快的感覺。教師為他們提供了這樣一個傾吐的平臺，使學生從文本里跳出來，積極調(diào)動自己儲備倉庫里原有的讀寫知識，以"寫"促使"想象"，又用想象促使寫作內(nèi)容不斷豐富、生動，從而提高了寫作能力、想象能力。這更是學生自己對文章內(nèi)容的一個總結(jié)和升華，更深刻地感知了課文。