信息技術(shù)課堂中 學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)策略

陳寬一

計(jì)算思維是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的核心，更是小學(xué)生應(yīng)該具備的計(jì)算能力。依據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課程，逐步滲透計(jì)算思維的培養(yǎng)策略，開展積極有效的計(jì)算思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使得小學(xué)生的計(jì)算思維得到基本的啟蒙和培養(yǎng)，形成以問(wèn)題解決為核心的思維方法。

計(jì)算思維，廣義上的定義是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，用人腦的思維和人的行為進(jìn)行有效的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)。計(jì)算思維是一種思維方式，是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而逐步得到重視和研究，使得依據(jù)新興的計(jì)算機(jī)設(shè)備發(fā)展為一種解決相關(guān)問(wèn)題的有效思維方式，大大提高了人類解決具體問(wèn)題的速度和質(zhì)量。我國(guó)小學(xué)的信息技術(shù)課堂大綱明確規(guī)定，義務(wù)階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，幫助小學(xué)生掌握以計(jì)算思維為主的解決問(wèn)題的方法，為我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師，要深入研究大綱要求使得小學(xué)生的計(jì)算思維得到有效的培養(yǎng)。

一、教師積極更新教學(xué)觀念，重視計(jì)算思維的培養(yǎng)

小學(xué)信息技術(shù)課程作為學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的主要載體，教師必須更新教學(xué)觀念使得計(jì)算思維的培養(yǎng)教學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展，在內(nèi)容教學(xué)中融合計(jì)算思維的培養(yǎng)。作為信息技術(shù)教師，必須要以國(guó)內(nèi)和國(guó)際的信息技術(shù)核心發(fā)展作為課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)生滲透計(jì)算思維的培養(yǎng)符合信息技術(shù)發(fā)展的潮流。教學(xué)過(guò)程的有效保證是教學(xué)觀念的指導(dǎo)，以具體的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和方法，結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容著重小學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，真正提升小學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題的思維方法，而不是簡(jiǎn)單的算法和程序設(shè)計(jì)方法，脫離了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)實(shí)際。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要探索符合計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)不同于基礎(chǔ)的科目教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程也有所區(qū)別，教師必須通過(guò)仔細(xì)專研逐步提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和觀念。像“自然生長(zhǎng)樹式”的教學(xué)流程就是以信息技術(shù)課堂實(shí)際教學(xué)探究的一種教學(xué)模式，緊緊圍繞計(jì)算思維這一主線，抓住解決問(wèn)題這一核心能力，通過(guò)有效的計(jì)算機(jī)算法練習(xí)逐步培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算思維能力，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂的良性發(fā)展和順利推進(jìn)，使得教學(xué)符合大綱教學(xué)的基本要求。

二、靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行計(jì)算思維的訓(xùn)練

有效的計(jì)算思維教學(xué)是指小學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而得到能力和思維的培養(yǎng)。因此，教師要設(shè)計(jì)靈活的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞計(jì)算思維培養(yǎng)的幾種高效的教學(xué)形式開展思維訓(xùn)練教學(xué)，通過(guò)情境導(dǎo)入、問(wèn)題分析和解決問(wèn)題為主的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖和流程圖設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練任務(wù)，使得小學(xué)生在具體的課堂情境中培養(yǎng)自己的思維和認(rèn)知能力，有效提高小學(xué)生的計(jì)算思維能力。思維訓(xùn)練是思維能力培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵，教師設(shè)計(jì)的思維訓(xùn)練任務(wù)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固練習(xí)。

例如，思維訓(xùn)練內(nèi)容是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)。像以“貓捉老鼠為主的穿越迷宮游戲”，通過(guò)具體的教學(xué)情境可以大大提高小學(xué)生的課堂參與積極性，大大激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)任務(wù)中的情境，使他們對(duì)電腦游戲的背景和角色設(shè)計(jì)有了最基礎(chǔ)的了解，從而可以得到信息技術(shù)計(jì)算思維能力的提升。接著進(jìn)行以思維為主的游戲體驗(yàn)記述，把思維訓(xùn)練結(jié)果以表格的形式體現(xiàn)出來(lái)，大大提高以體驗(yàn)式為主的思維訓(xùn)練成果。

三、重視計(jì)算思維評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)計(jì)算思維的提升

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量高低往往取決于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后反饋，教師必須要重視小學(xué)生的計(jì)算思維反饋信息，不斷調(diào)整和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)，更要秉持客觀和真實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)記錄小學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，使得教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和思維能力發(fā)展可以做到心中有數(shù)。結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)，教師關(guān)注的不應(yīng)該只是最后的結(jié)果，更應(yīng)該重視小學(xué)生在解決相關(guān)的問(wèn)題過(guò)程中所采用的思維方法，以過(guò)程來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力培養(yǎng)有利于小學(xué)生計(jì)算思維的有效提升。

例如，以“穿越迷宮”為例子的教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)出草圖符合任務(wù)的基本要求，并在具體的程序中得到體驗(yàn)。對(duì)于教師的任務(wù)，不同的小學(xué)生要反饋給教師任務(wù)的滿意度和難易度，使得教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)符合小學(xué)生實(shí)際的信息水平。同時(shí)，教師要對(duì)小學(xué)生在完成任務(wù)中的情況進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，從重視小學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的思維過(guò)程，逐步培養(yǎng)小學(xué)生自我探究能力和以創(chuàng)新能力為主的計(jì)算思維能力，達(dá)到小學(xué)信息技術(shù)培養(yǎng)的目標(biāo)。

總而言之，計(jì)算思維是信息技術(shù)學(xué)科的核心思想，更是小學(xué)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)的本質(zhì)要求;計(jì)算思維的教學(xué)滲透使小學(xué)生奠定了基本的信息技術(shù)功底，有助于小學(xué)生基于問(wèn)題解決為主的思維方法的有效培養(yǎng)，為小學(xué)生創(chuàng)新精神的提升和創(chuàng)新品質(zhì)的塑造做好思維層面的教學(xué)，使小學(xué)生受益終身。