探究小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

李漢林

摘 要：為激發(fā)小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量，提出將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的建議。結(jié)合長期的教學(xué)實(shí)踐，并聯(lián)系人教版教材中的部分內(nèi)容，對促進(jìn)小組合作有效應(yīng)用的措施做出探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文矯形;小組合作;應(yīng)用措施

小學(xué)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與技能的階段，小學(xué)語文是小學(xué)教育體系的重要組成部分。新課標(biāo)教學(xué)理念提出以后，教師應(yīng)積極調(diào)整小學(xué)語文的教學(xué)方式，重視學(xué)生興趣與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)積極承擔(dān)課程教學(xué)教育者、組織者與引導(dǎo)者等多重身份，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中獲得更多的體驗(yàn)與心得，實(shí)現(xiàn)對語文素質(zhì)的有效培養(yǎng)。本文主要對小組合作在課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施做出探究。

一、足夠重視，加強(qiáng)設(shè)計(jì)

教學(xué)理念是教學(xué)行為產(chǎn)出的基礎(chǔ)，新課改要求小學(xué)語文教師積極學(xué)習(xí)素質(zhì)教學(xué)內(nèi)涵，主動落實(shí)相關(guān)要求，堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中盡量為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間。教師需重視備課階段，充分結(jié)合學(xué)情規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容、流程。在組織合作學(xué)習(xí)活動的過程中，要全面考慮學(xué)生興趣、能力等因素，創(chuàng)設(shè)具有層次性且有探討價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。與此同時(shí)，在課程教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)中遇到的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)而保證小組合作教學(xué)活動的有效性。

二、靈活分組，科學(xué)搭配

以往，在課堂教學(xué)中，教師組織的小組活動通常是采用男女搭配、優(yōu)劣生搭配等方式，且長期固定不變。很多教學(xué)實(shí)踐表明，以上分組方式在很大程度能發(fā)揮以優(yōu)帶差的作用，但是也存在明顯的弊端，由于組間差異性顯著，學(xué)優(yōu)生持有絕對性的“話語權(quán)”，此時(shí)學(xué)困生扮演著“聽者”的角色，簡直是“一言堂”，很可能誘導(dǎo)學(xué)優(yōu)生產(chǎn)生自負(fù)心理、學(xué)困生出現(xiàn)自卑心理，形成不平等的合作交流模式，對中等生語文學(xué)習(xí)能力的提升、發(fā)展造成一定限制，同時(shí)也不利于學(xué)優(yōu)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展，最終影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

為將小組合作模式的作用充分發(fā)揮出來，教師應(yīng)積極調(diào)整過去的分組方法，將平等理念整合其中，扭轉(zhuǎn)“幫扶式”的組合格局，結(jié)合小組學(xué)習(xí)內(nèi)容特征、語文教學(xué)大綱有關(guān)要求，不斷強(qiáng)化分組方式的靈活性，可采用等級式組合方法，也可以組建全優(yōu)、全中、全差平級小組，或是全男、全女的性別組合。以上組合方式的應(yīng)用，目的是力求人人參與活動，獲得平等的發(fā)言權(quán)，保證每一名學(xué)生均能學(xué)有所得、學(xué)有所獲、有所進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。例如，在《草船借箭》的課堂教學(xué)中，教師遵循“組內(nèi)有別、組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分為不同小組，每小組中均有語文成績好與差、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與弱、性格外向與內(nèi)向等不同類型的學(xué)生，教師向?qū)W生提出“為什么說諸葛亮神機(jī)妙算、知人心”的探究問題，鼓勵(lì)各小組學(xué)生結(jié)合課文中人物外貌、性格特征、故事情節(jié)與結(jié)局等內(nèi)容，做出相關(guān)分析。有小組學(xué)生認(rèn)為諸葛亮“知天文”、有小組同學(xué)認(rèn)為其“懂地理”，還有的認(rèn)為主人公“識曹操”。小組合作學(xué)習(xí)模式的建設(shè)，有效調(diào)動了學(xué)生對問題探究的興致，在探究中不斷發(fā)展自己的分析、理解能力，進(jìn)而更深刻地了解人物形象特征，優(yōu)化語文知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)活動的持續(xù)、有效進(jìn)行。

三、師生互動，適時(shí)引導(dǎo)

以往，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師承擔(dān)的職責(zé)是對學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，但是多數(shù)教師僅重視“傳道授業(yè)”，為學(xué)習(xí)講述各種語文句式、寫作方法等，但卻沒有給予“解惑”過程一定重視。在素質(zhì)教育理念全面推行的背景下，要求教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)小組合作內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在小組合作學(xué)習(xí)期間，主動與學(xué)生建設(shè)合作伙伴關(guān)系，在師生互動中有效激發(fā)學(xué)生的興趣，逐漸樹立自主學(xué)習(xí)意識[2]。

筆者認(rèn)為，在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師需積極走進(jìn)小組活動中，認(rèn)真傾聽學(xué)生在探究問題過程中提出的不同見解，針對部分學(xué)生的答案做出“你的觀點(diǎn)很獨(dú)特”“你比上一次表現(xiàn)得更好了”等鼓勵(lì)，以不斷激發(fā)學(xué)生參與問題探究的興致。同時(shí)，結(jié)合小組活動中存在的問題，適時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，有效彌補(bǔ)學(xué)生在探究過程中存在的“空白”，同時(shí)也將教師“解惑”的功能發(fā)揮至極限，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思維朝著正確方向發(fā)展，樹立他們在課堂教學(xué)中的主體地位，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)其能力全面發(fā)展的目標(biāo)，協(xié)助教師共同構(gòu)建高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

四、結(jié)語

在我國教學(xué)體制連續(xù)改革的進(jìn)程中，教師應(yīng)主動樹立創(chuàng)新意識，結(jié)合新課標(biāo)對學(xué)科發(fā)展提出要求，連續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方式、理念，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力的培養(yǎng)，最大限度地彌補(bǔ)“滿堂灌”“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，全面提升學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟秋慧.自主參與? 合作交流：小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018，17（31）：77，79.

[2]王艷華.探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施[J].中國校外教育，2018，47（13）：67-69.

編輯 張佳琪