引導(dǎo)有效預(yù)習培養(yǎng)學習能力

潘云霞

摘 要：對于農(nóng)村小學五年級學生來說，根據(jù)其認知水平和特點，對其進行預(yù)習能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。就培養(yǎng)農(nóng)村小學五年級學生數(shù)學課前預(yù)習能力的培養(yǎng)做一探究，并提出具體策略。

關(guān)鍵詞：五年級學生;數(shù)學課前預(yù)習能力;培養(yǎng)策略

如何進入課堂有價值地開展數(shù)學學習？自然是學生要有一定的數(shù)學思想還要心中存疑，會發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決問題。而這一狀態(tài)就是學生從預(yù)習時候就應(yīng)該培養(yǎng)和具備的，有了預(yù)習階段的鋪墊，學生則會有效習得數(shù)學知識。那么，對于農(nóng)村五年級學生來說，根據(jù)其認知水平和特點，對其進行預(yù)習能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因為這一年齡段的孩子正是塑造良好習慣的重要時期。

一、轉(zhuǎn)變觀念，認知預(yù)習的重要性

作為課前最為重要的一環(huán)，小學數(shù)學中的預(yù)習，成為學生“試水”的階段。小學數(shù)學老師一定不能忽視，尤其是農(nóng)村五年級學生思維較為僵化，視野較為狹窄，主動性不夠。教師自身要重視預(yù)習，因此，在對學生布置與任務(wù)時，做到有層次、有梯度，因人而異。教師的重視程度也決定了學生對預(yù)習的關(guān)注。教師的觀念轉(zhuǎn)變就在于，遵循新課改的旨向，預(yù)習已經(jīng)不是可有可無的一個環(huán)節(jié)，也不是單純?yōu)榱苏莆罩R與技能，要充分認識到這一點。預(yù)習能夠讓學生調(diào)動自我思維，主動進入到未知數(shù)學知識中，先行摸索、思考、理解，相當于獨立學習階段，學生的想象力和思維能力都會得到拓展，從而有利于讓學生僵硬的思維靈動起來，是快速提高學生數(shù)學學習能力的一大途徑。當學生從預(yù)習中發(fā)現(xiàn)問題并迫切想解決時，則會在正式上課時仔細認真聽課，以期從教師的講解下尋找到解決心中疑問的答案。當學生帶著這樣的學習欲望聽課，可想而知，有了欲望的促進，學生的自信心不斷增強，預(yù)習也不再變得盲目與敷衍了事。教師運用合適的教學方法，不斷激發(fā)學生持久探究的興趣，從而提高課堂教學效果。因此，預(yù)習環(huán)節(jié)是進行教學不可或缺的一部分，學生通過有效預(yù)習，不斷提高預(yù)習能力并養(yǎng)成良好的數(shù)學習慣，那么，將會對整個教學產(chǎn)生重要意義。

二、摸清現(xiàn)狀，改變觀念完善學生自身素質(zhì)

除了教師不夠重視預(yù)習這一環(huán)節(jié)，急需扭轉(zhuǎn)認知外。面對農(nóng)村五年級學生，教師在自身做出觀念轉(zhuǎn)變后，就要將眼光瞄準當下農(nóng)村學生預(yù)習中存在的問題，不難發(fā)現(xiàn)，學生對于預(yù)習的重視也不夠，自覺性比較差，把課外學習時間花在完成第二天要上交的作業(yè)上，但是對于預(yù)習布置的任務(wù)則會有意“怠慢”，主動性不夠?qū)е聦W生的自主學習能力以及思考探索意識較弱。課堂是檢驗預(yù)習的主陣地，當學生的思維跟不上教師授課的進度，則意味著學生的預(yù)習能力較差，思考能力偏低，自主探究和解決問題的能力都變得滯后，如此循環(huán)，帶來的是預(yù)習與課堂的脫節(jié)，也反映出教師缺乏對這一問題的及時解決，因此，教師應(yīng)該不斷向?qū)W生輸入新理念、新概念，對學生進行系統(tǒng)指導(dǎo)和提高其自學能力，讓學生逐步完善自我素質(zhì)，養(yǎng)成良好預(yù)習習慣，提高預(yù)習能力和自學能力，為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、實施策略，有效培養(yǎng)和提高學生預(yù)習能力

1.采取靈活形式，激發(fā)預(yù)習興趣

學習的內(nèi)驅(qū)力來自興趣使然。因此，培養(yǎng)學生的預(yù)習興趣至關(guān)重要。為了能夠激發(fā)學生的預(yù)習興趣，教師可以在布置預(yù)習任務(wù)時就添加些趣味，使學生能夠從預(yù)習中體會到樂趣，也激發(fā)了主動性。另外，在課堂教學中有意無意拋出問題來檢驗學生的預(yù)習效果，肯定和表揚答對問題的學生，從而幫助學生樹立學習的自信心。當然，教師還可以借助一些競賽進行預(yù)習評比活動，并搭建交流平臺，使生生之間進行溝通，交流預(yù)習心得，取長補短，提高預(yù)習能力。

2.教會預(yù)習方法，增強自學能力

有些教師只布置預(yù)習任務(wù)，卻不教給學生如何預(yù)習的方法，這對于農(nóng)村五年級學生來說，本身就缺乏數(shù)學認知經(jīng)驗，在沒有方法指導(dǎo)下，學生只能硬著頭皮對付一番，這也無形中影響學生的預(yù)習能力，教師應(yīng)該根據(jù)不同的預(yù)習任務(wù)，教會學生預(yù)習的合理方法，引導(dǎo)學生學會獨立學習和思考問題。與此同時，教師還要尊重學生的認知差異，并結(jié)合學生的認知需求，合理安排預(yù)習內(nèi)容，布置預(yù)習任務(wù)要具有針對性，要與課堂教學內(nèi)容相一致，還要符合學生自學能力，從而培養(yǎng)學生的預(yù)習能力。

3.及時評價預(yù)習，提高預(yù)習能力

農(nóng)村五年級學生較城市學生來說，較為羞澀，自尊心較強，比較敏感。因此，提高他們的預(yù)習能力，要在細節(jié)中滲透教師的關(guān)愛與呵護、肯定和鼓勵，通過檢驗預(yù)習本或者是課前提問預(yù)習內(nèi)容等形式，及時檢查學生的預(yù)習過程和評價預(yù)習效果，就學生預(yù)習表現(xiàn)給予及時評價，并能夠中肯地對學生提出建議，啟發(fā)學生能夠自省，并發(fā)現(xiàn)存在的不足，學生有亮點就大張旗鼓地進行表揚，使得學生對預(yù)習產(chǎn)生濃厚興趣，從而不斷提高預(yù)習能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。

總之，對處于良好習慣養(yǎng)成期的五年級學生來說，培養(yǎng)數(shù)學課前預(yù)習的良好習慣和提高其預(yù)習能力，不是一蹴而就的事情，教師要時常敦促，必要時借助家庭合力進行，從而助力學生形成良性循環(huán)的預(yù)習學習習慣，促使學生主動探索知識，提升獨立思考和良好的學習品質(zhì)，這是終身受益的事情。

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編輯 劉瑞彬