談?dòng)糜行зY源建構(gòu)小學(xué)道德與法治的活力課堂

羅錦霞

摘 要：合理使用課程的有效資源，建構(gòu)小學(xué)道德與法治的活力課堂，能逐漸讓受教育者養(yǎng)成品行、能力、意志和自信，同時(shí)是教育者自己得到成長(zhǎng)和完善的關(guān)鍵所在，所以教育者就應(yīng)在小學(xué)道德與法治課的課前、課中、課后用好課程的有效資源。

關(guān)鍵詞：有效資源;建構(gòu);道德與法治;活力課堂

在核心素養(yǎng)視域下，我們的教育是什么呢？筆者最認(rèn)可的是：教育是對(duì)生命的成全，在實(shí)施教育的相對(duì)漫長(zhǎng)的過程中，逐漸讓受教育者養(yǎng)成品行、能力、意志和自信，同時(shí)教育者自己也得到成長(zhǎng)和完善。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，我們的道德與法治課，不只是傳承知識(shí)的地方，它應(yīng)該成為師生的精神家園，這是我們教育安身立命的依據(jù)，也是教育的基石。所以道德與法治的老師就應(yīng)根據(jù)孩子們的實(shí)際情況，充分利用有效的資源將一粒粒充滿活力的種子，在活力四射的課堂中播撒在孩子們的心間，相信總有一天它們能夠生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，引領(lǐng)孩子們?cè)谏贸讨谐瘹馀畈煵较蚯?。那么，如何建?gòu)活力課堂呢？筆者覺得可以在課前、課中、課后的活動(dòng)中將有效的課程資源加以落實(shí)。

一、課前捕獲有效資源——建構(gòu)活力課堂的前奏

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師、學(xué)生、家長(zhǎng)是重要的課程資源。學(xué)生不僅是重要的課程資源，還是其他各種資源的積極開發(fā)者，所以課前布置學(xué)生收集資料，運(yùn)用學(xué)生這項(xiàng)重要的資源來整合來自他們自身生活實(shí)際的、他們有著直接性原體驗(yàn)的課程資源，這項(xiàng)活動(dòng)在教學(xué)中起著非常重要的作用。因此無論是要學(xué)生學(xué)會(huì)愛長(zhǎng)輩、愛家庭、還是要學(xué)生學(xué)會(huì)愛家鄉(xiāng)、愛祖國，課前筆者都會(huì)布置學(xué)生收集相關(guān)的資料。

例如筆者在組織上人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的《家鄉(xiāng)的老街和老屋》這課之前根據(jù)課堂需要布置了這樣的資料收集：了解永安安貞堡、福州三坊七巷、北京胡同的建筑特征、文化內(nèi)涵等方面的相關(guān)資料，資料最好是圖片加文字說明。

孩子們通過課前的搜集、整理和記錄，豐富了對(duì)這幾個(gè)具有代表性的家鄉(xiāng)的老街或老屋的感性認(rèn)識(shí)。這樣孩子們?cè)谡n前就已經(jīng)“動(dòng)了情”，奏響了建構(gòu)活力課堂的前奏。

二、課中盤活有效資源——建構(gòu)活力課堂的間奏

（一）教師——盤活課中資源的掌舵者

教師是課堂平等中的首席，所以，在品德課堂上教師要通過自己簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語言把激情傳遞給學(xué)生，用自己的情感呼喚學(xué)生的情感，梳理課中各種有效資源，成為盤活課中資源的掌舵者。

筆者在組織上人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的《家鄉(xiāng)的老街和老屋》這課的課堂活動(dòng)時(shí)，就抓住了家鄉(xiāng)的名勝古跡“安貞堡”這個(gè)資源創(chuàng)設(shè)情境，整合了圖片、文字、音樂、多媒體這幾項(xiàng)有效的課程資源，讓學(xué)生在欣賞中走進(jìn)咱們的老屋，把離孩子們生活較遠(yuǎn)的老屋變得真實(shí)具體，同時(shí)讓他們課前收集這方面的資料，激起他們的認(rèn)同感。使孩子們感受到看似破舊的老屋其實(shí)隱藏著豐富的人文內(nèi)涵，從而激發(fā)他們內(nèi)心的那份自豪感。

孩子們有了這份自豪感，那么要讓孩子們?cè)谡n堂中有感而發(fā)，讓課堂充滿活力又有何難呢？

（二）生成——課中不可或缺的妙資源

課堂上生成的資源是在課堂的師生互動(dòng)過程中涌現(xiàn)的，所以無法預(yù)料、很難捕捉，因此才顯得更加寶貴，也更有意義。所以教者應(yīng)該及時(shí)抓住課堂生成的資源，積極引導(dǎo)，讓這生成的資源幫助教育者達(dá)到構(gòu)建活力課堂的目的。

1.獨(dú)特觀點(diǎn)，透析妙用

在品德課上，教育者總是希望通過一堂課就達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，有理想的教學(xué)效果，然而學(xué)生在不同的家庭環(huán)境下長(zhǎng)大，生活體驗(yàn)不同，形成的道德理念也是不同的。在課堂中，教者想傳遞給孩子們的道德理念，并不是所有的學(xué)生都是認(rèn)同的，所以在課堂上就常常會(huì)聽到個(gè)別學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)。

部編版三年級(jí)下冊(cè)第2課《不一樣的你我他》課堂教學(xué)片段

活動(dòng)：訪一訪? ? 做一做

（1）師：孩子們剛才我看到大家不僅用不同的方式表揚(yáng)了自己想表揚(yáng)的人，而且也受到了別人的表揚(yáng)，不知道你此時(shí)的心情如何呢？現(xiàn)在就讓我當(dāng)記者來采訪采訪大家。

（2）情景模擬。（采訪了幾個(gè)學(xué)生，大家的回答都在筆者預(yù)設(shè)的軌道上）

①師：你好，請(qǐng)問剛才你表揚(yáng)別人了嗎？

生：表揚(yáng)了。

師：表揚(yáng)別人后，你有何感受？

生1：我表揚(yáng)別人后我心里很舒服。

師：舒服，這是你的感受。

生2：表揚(yáng)別人后我很高興。

生3：表揚(yáng)別人后我很快樂。

師：通過采訪我知道了，原來表揚(yáng)別人是這么快樂的事情。

②師：你好！剛才有人表揚(yáng)你嗎？他是怎樣表揚(yáng)你的？接受這樣的表揚(yáng)之后，你有何感受？

生1：聽了他的表揚(yáng)我很快樂。

生2：聽了表揚(yáng)我心里美滋滋的。

生3：聽了表揚(yáng)我心里像喝了蜜一樣甜。

師：看來呀，接受表揚(yáng)之后，大家的感受都一樣，除了美還是美，除了快樂還是快樂！

此時(shí)全班孩子的積極性基本已被筆者調(diào)動(dòng)起來，筆者正洋洋自得，覺得這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成功，正想結(jié)束本環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)，卻看見一個(gè)臟兮兮的男生低著頭自己玩著自己的小手，對(duì)班級(jí)其他孩子的熱情高漲根本不放在眼里。筆者出于好奇走向他并問道：孩子，剛才你表揚(yáng)了誰？又有幾個(gè)人表揚(yáng)你呢？

生：我沒有表揚(yáng)別人，也沒有被人表揚(yáng)。

孩子的回答讓人有些措手不及，但筆者立刻冷靜下來，筆者意識(shí)到在課堂中播撒“懂得人或事物都各有長(zhǎng)短，具有辯證地看待人或物的初步意識(shí)”這顆種子的機(jī)會(huì)來了，于是筆者改變?cè)瓉碓O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，而是俯下身子對(duì)他說：“你在這樣的場(chǎng)合，都能把自己真實(shí)的情況告訴我，謝謝你對(duì)我的信任，我覺得你和那些被表揚(yáng)的同學(xué)一樣棒，因?yàn)槟闶且粋€(gè)真誠的孩子，真誠可是一個(gè)了不起的優(yōu)點(diǎn)?！崩^而，筆者直起身子把對(duì)他講的話又對(duì)全班同學(xué)說了一遍，并請(qǐng)全班同學(xué)給他找優(yōu)點(diǎn)，班級(jí)的其他孩子給他找出了“誠實(shí)，愛勞動(dòng)、樂于助人”等五、六條優(yōu)點(diǎn)，在孩子們的贊揚(yáng)聲中，大家看到了他燦爛的笑容。這樣一次不曾預(yù)約的相遇，讓我們看見了平日里看不到的美麗;這樣一次不曾預(yù)約的相遇，也讓我們的課堂活力四射。

2.現(xiàn)實(shí)問題，探究引導(dǎo)

從生活出發(fā)的品德教育，以孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，所以在課堂上呈現(xiàn)出來的問題，一定是現(xiàn)實(shí)生活中最生動(dòng)的例子，當(dāng)這些例子與教育者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)相悖時(shí)，也往往是孩子們?cè)谏钪械睦Щ簏c(diǎn)。此時(shí)就需要教育者能夠敏銳地捕捉到這轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì)，與孩子們一同進(jìn)行探究，引導(dǎo)孩子們形成正確的認(rèn)識(shí)。

人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元第二課《錢該怎樣花》課堂教學(xué)片段

交流課前完成的50元欲購清單：前三個(gè)學(xué)生都中規(guī)中矩地說我打算用50元買什么，買什么……

生4：老師，老師，我都等不及了，我的觀點(diǎn)和他們的都不一樣，我覺得這50元根本就不夠花。

這個(gè)孩子說出這樣的話，還真是筆者課前沒有預(yù)設(shè)到的，當(dāng)時(shí)筆者也有點(diǎn)蒙了，趕緊把球先踢出去。

師：真好，能把自己最真實(shí)的想法說出來。咱們班有這樣想法的同學(xué)請(qǐng)舉手。（有十幾個(gè)孩子舉起了手）還真不少了，看來這個(gè)問題真需要好好探討探討。來，你的手舉得最高，你來說說為什么這50元根本不夠花。

生5：老師，我想要的東西多了去了，可這50元購買什么呢？

師：的確是這樣的，想要買的東西這么多，50元怎么夠呢？孩子，你告訴我，你是怎么想的？

生6：老師，才50元真是太少了，都不夠我買1斤櫻桃的。

師：是??！你們說的都是實(shí)話，也都是實(shí)情，櫻桃是水果，水果的確是我們生活中所必需的，可父母親能給我們的錢就這么多，我們?cè)撨@么處理這樣的矛盾呢？

接下來筆者立刻組織學(xué)生小組討論，因?yàn)檫@是源于孩子們自己的問題，所以討論特別熱烈，最后孩子們一致達(dá)成這樣的觀點(diǎn)：其實(shí)，一樣是補(bǔ)充維生素，一樣是水果，我們何不把櫻桃換成蘋果、香蕉、梨子這些經(jīng)濟(jì)條件許可的水果呢？所以呀，我們選擇的東西也得在經(jīng)濟(jì)許可下。這次不曾預(yù)約的相遇雖然讓筆者設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)沒有辦法完成，可這又有何妨？讓孩子們學(xué)會(huì)合理消費(fèi)這顆種子已經(jīng)在這場(chǎng)相遇中悄然種下，筆者又有什么遺憾的呢？

所以筆者認(rèn)為在組織課堂活動(dòng)時(shí)，只要教育者開動(dòng)腦筋，無論用什么方法，通過教師自身把有效的資源整合、盤活起來，就一定能完成好構(gòu)建活力課堂間奏的作用。

三、課后整合有效資源——構(gòu)建活力課堂的尾奏

我們常聽人說“課有終，但‘情無限”，正所謂“此‘情綿綿無絕期”。所以課后的延伸活動(dòng)是建構(gòu)活力課堂的尾奏，是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。而課后延伸活動(dòng)能對(duì)各種有效活動(dòng)整合起到事半功倍的效果。

1.與家庭教育相結(jié)合

部編版三年級(jí)下冊(cè)第6課《我家的好鄰居》作業(yè)設(shè)計(jì)：

把“我給鄰居送溫暖的快樂卡”讀給爸爸媽媽聽，按自己說的去做，讓爸爸媽媽填寫“快樂卡”的反饋意見卡，一個(gè)月后帶回，評(píng)選我們班級(jí)的好鄰居。

2.與學(xué)?；顒?dòng)相結(jié)合

部編版三年級(jí)下冊(cè)第4課《同學(xué)相伴》作業(yè)布置：

結(jié)合學(xué)校開展的慶“六·一”系列活動(dòng)，要求班級(jí)的每個(gè)孩子都參與此次活動(dòng)，讓孩子們?cè)谡n堂上初步形成的“群體意識(shí)”得到加強(qiáng)，不讓群體中任何一個(gè)人落下。

3.與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一課《我的祖國多遼闊》作業(yè)布置：

班級(jí)組織一次調(diào)查活動(dòng)，內(nèi)容圍繞我國風(fēng)景名勝知多少展開。

4.與其他學(xué)科相結(jié)合

筆者在教完人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元《我們生活的地球》后，布置學(xué)生課后去閱讀人教版語文第八組“異域風(fēng)情”的4篇課文，進(jìn)一步感受世界各民族不同的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，并知道這些文化與風(fēng)俗習(xí)慣沒有好壞、優(yōu)劣之分，從而學(xué)會(huì)欣賞、接納并尊重世界各民族的不同風(fēng)俗習(xí)慣。這樣架起品德學(xué)科與其他學(xué)科間的橋梁，不僅拓寬了學(xué)科的廣度、增加了學(xué)科的厚度、提升了學(xué)科的高度，還為情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)開拓了更多的途徑。

只要教師有意識(shí)地將道德與法治課的課后活動(dòng)延伸到家庭、學(xué)校、社會(huì)中，并巧妙地與其他學(xué)科相結(jié)合，為活力課堂的建構(gòu)譜寫圓滿的尾奏，相信我們精心播撒的情感的種子一定會(huì)在孩子們的心中生根、發(fā)芽，成為他們?nèi)烁癫豢苫蛉钡囊徊糠?，也只有這樣我們的道德與法治課程才能真正地充滿勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

吳非.不跪著教書[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004-10.

編輯 杜元元