循循善誘

倪中華

摘 要：課堂提問是一門藝術(shù)，也是引導(dǎo)課堂教學(xué)活動開展的一種方法，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)學(xué)習(xí)課堂提問這門藝術(shù)，通過好的提問更好地掌控教學(xué)過程，進(jìn)一步打造小學(xué)語文高效課堂。以小學(xué)語文教學(xué)為研究對象，針對小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)進(jìn)行分析，并且提出了小學(xué)語文課堂有效提問的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問藝術(shù)

提問是一門藝術(shù)。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是非常重要的環(huán)節(jié)，對導(dǎo)入新知、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極的作用。由于處于小學(xué)階段的學(xué)生思維正在形成，所以在這個(gè)階段，教師對學(xué)生的有效引導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在語文課堂中，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，結(jié)合要學(xué)習(xí)的知識以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題，既能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，也能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，從而幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。下面是筆者對小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)提出的幾點(diǎn)看法。

一、巧妙提問，啟發(fā)思考

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)中啟發(fā)點(diǎn)的設(shè)置，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力有著直接的影響。語文教師在課堂上設(shè)置問題應(yīng)具有啟發(fā)性，并且難易適中，符合學(xué)生的能力水平。過于簡單的問題，學(xué)生不用思考就能回答上來，太難的問題，學(xué)生找不到思路，回答不上來。因此，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置難度適宜的啟發(fā)性問題，教師提出的問題，不僅能讓學(xué)優(yōu)生有所思考，也能讓學(xué)困生經(jīng)過思考回答出來。

以《三亞的落日》這一課為例，筆者在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些簡單的問題，以激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。如“同學(xué)們，說一說‘三亞的落日給你的感覺是什么樣的？三亞是一個(gè)美麗的地方，你從文章哪些地方體會到了三亞落日的美，說一說你們的理解?！蓖ㄟ^設(shè)計(jì)這樣的問題，讓學(xué)生對三亞落日有深刻的了解，以及對其美麗、壯觀及神奇性有深入的了解，學(xué)生會展開想象，主動分析問題，從而更好地理解語文知識。

二、分層提問，有的放矢

教師在課堂提問中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合學(xué)生之間的差異設(shè)計(jì)全方面的問題，不僅要照顧班級中的學(xué)困生，也要適合全班學(xué)生的接受水平。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以對優(yōu)等生提問一些難度略大的問題，對學(xué)困生提問一些學(xué)生容易理解的問題，一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在回答問題中找到自信，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

以《牛郎織女》這一課為例，教師應(yīng)教會學(xué)生利用有效的方法進(jìn)行閱讀，以提高學(xué)生的閱讀水平。首先，教師可先通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)過的知識“想想我們之前所學(xué)過的課文，主要是從哪幾方面來分析主要內(nèi)容的呢？”學(xué)生就會立馬想到“六要素”法，通過對課文的人物、地點(diǎn)、時(shí)間、起因、經(jīng)過及結(jié)果分析來概括課文的主要內(nèi)容，這時(shí)教師就可以讓學(xué)困生來回答，學(xué)困生能夠非常自信地回答出“通過閱讀課文，找到這幾大要素，然后聯(lián)系上下文對其進(jìn)行概括，即可總結(jié)出課文的主要內(nèi)容?！睂W(xué)生回答正確，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加積極主動;接著提問“通過我們所學(xué)過的課文，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)歸納課文的主要內(nèi)容有技巧嗎？”這時(shí)，教師就可以讓優(yōu)等生來回答，這樣根據(jù)學(xué)生的層次提問，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也有利于課堂教學(xué)效率的提升。

三、先易后難，循序漸進(jìn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，循序漸進(jìn)的提問方法可引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)語文知識，從易到難地對學(xué)生提出問題，通過層層遞進(jìn)的方法幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文知識，可有效夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而為掌握語文學(xué)習(xí)技能奠定良好的基礎(chǔ)。為此，教師在教授重難點(diǎn)知識時(shí)，可以設(shè)置由淺入深的教學(xué)問題，將一些難度較大的問題分解成若干個(gè)簡單的、趣味的問題，有效降低問題的難度，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握語文重難點(diǎn)知識。

以《月光曲》這一課文為例，為了讓學(xué)生更好地理解“陶醉”這一詞的含義，筆者為學(xué)生設(shè)置了以下幾個(gè)問題：首先，兄妹倆聽著貝多芬彈奏的樂曲之后，有什么樣的感受？其次，想一想兄妹倆是被什么所陶醉的？最后，用“陶醉”一次造句，并解釋句子的含義。通過這樣的方式，先讓學(xué)生對課文中的意思有更為細(xì)致的探究，然后讓學(xué)生結(jié)合課文的意思，拓展自己的知識，進(jìn)行自主創(chuàng)作，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文閱讀能力及語文學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，課堂提問的藝術(shù)性還體現(xiàn)在提問主體的多元化。除了常規(guī)的教師提問，還可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組互問模式，在小組內(nèi)互相提問，互相解答，然后把小組解決不了的難題再次返還到課堂中去共同交流。還有師生質(zhì)疑模式，在新課開始或者結(jié)束時(shí)段，把對課文的困惑提出來，得到師生的解惑，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的兒童主體性傾向。只要教師充分認(rèn)識到課堂提問的重要性，深入研究教材內(nèi)容，循循善誘，設(shè)計(jì)有效的問題。那么，我相信我們的語文課堂一定能成為一生機(jī)勃勃，生成不斷的互動式、研討式課堂。

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編輯 謝尾合