淺談小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略

張亞麗

摘 要：隨著小學新課程改革的不斷深入和完善，小學語文的課堂教育方式也更加的多元化。因此，教師在課堂教學中有效地進行師生互動，更好地培養(yǎng)小學生的學習興趣就變得至關重要。就小學語文課堂教學中師生互動存在的問題和解決策略進行說明。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;師生互動;解決策略

在小學語文課堂中師生互動在教師引導學生學習、提升學生學習興趣、提高自身教學質量上都具有十分重要的作用。從學生方面考慮，小學語文是學生啟蒙和今后學習各類知識的基礎，師生互動有利于學生更好地學習知識。從教師方面考慮，師生互動可以使課堂氛圍變得和諧，從而更有利于教師傳授知識。

一、小學語文課堂中師生互動存在的問題

（一）師生互動方式單一

以教師課堂提問為主的師生互動模式，是小學語文教學中最常見的師生互動，也是最普遍的教學手段。在課堂中，一般是教師提問而學生回答，這種互動方式為一對多，無針對性，也不能提問到每一個同學。因此，教師不能第一時間發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的問題。在教學方法日益完善的今天，這種師生互動模式就顯得過于單一。長此以往，學生便會喪失對學習的積極性和主動性，也會導致學習效率較低。

（二）師生互動內容淺顯

小學語文的教學內容并不高深，因此，教師在提出問題時，為了讓學生可以回答出來，其答案往往在課文中可以很快找出。這種較為淺顯的師生互動，表面看來可以調動學生積極性。但往往也僅僅是一問一答，學生在此過程中并沒有進行思考，也就是找答案而不是回答問題了。這種內容淺顯的互動，往往起不到實際意義，學生也不會從中思考，沒能鍛煉其分析能力和解決能力，對學習也無實際幫助。

（三）教師互動對象片面

師生互動是教師和全體學生間的互動，但往往教師為了讓教學內容可以順利教授而僅僅叫優(yōu)等生回答問題。主要原因是，讓后進生回答難問題可能會回答不出，因此拖慢教學進度。而優(yōu)等生大部分情況可以很好地解答問題，可以達到預期的教學效果。這也就變成了教師和優(yōu)等生之間的師生互動，而其他學生則成為旁觀者。這種長期的冷落下，就會慢慢使后進生失去學習積極性。

（四）師生互動缺乏情感

在師生互動中，教師的互動評價較為寬泛。如教師對回答正確的評價通常類似“回答得不錯”“說得對”等。學生只知道回答正確，而不知道哪里回答得完整，哪里回答得有瑕疵。更有一部分教師在教學過程中面無表情，語氣生硬[1]。這種方式會使處于小學階段的孩子心理受到傷害，嚴重者對教師和學習產生厭惡情緒?；蛘咴谀硞€同學答錯問題時周圍的學生會對其嘲笑，而教師又沒有加以阻止，這種行為便是教師對學生缺乏關愛、缺乏理解造成的。

二、師生互動所存在問題的解決策略

（一）師生交流多元互動

師生互動是小學語文課堂教學過程的中心環(huán)節(jié)，對師生關系和課堂教學效果有很大影響。因此，教師應掌握師生互動的技巧，與學生進行有效交流。改變原有的教師提問一個學生回答的方式，為學生分好小組，在提出問題后讓學生以小組為單位互相交流探討，探討完成后每個小組都要給出回答。這樣就使每一個學生都參與到了師生互動中來。教師也可對表現(xiàn)不積極的學生單獨提問，以此來發(fā)現(xiàn)學生的不同見解和學習中遇到的問題。這種師生間的大范圍交流，也會激發(fā)學生的課堂積極性。

（二）加深內容激發(fā)思考

教師在小學語文課堂教學中，不應只提出書本上一看便知的問題，而應提出更深入但又不晦澀，可以激發(fā)學生思考的內容。以課文《木蘭從軍》為例，在課文講授過程中教師可以先提出一個簡單的問題，例如：“花木蘭為什么從軍？”“花木蘭有沒有哥哥？”等等，之后可以詢問學生是否有其他疑問，并鼓勵學生提出。而學生經過思考就會提出自身的疑惑，例如：“花木蘭是女生怎么打仗？”“花木蘭從軍后為什么沒被人發(fā)現(xiàn)是女生？”等等[2]。此時教師再進行深入淺出的講解，帶動學生思考，和學生討論，既激發(fā)了學生思考，又完成了教學內容。

（三）豐富互動對象

在師生互動時樹立平等觀念。不僅僅是提問優(yōu)等生為完成教學內容，也不僅僅提問學困生拉動分數(shù)，而是與課堂中的每個階段的每個同學進行互動。既不過分關注某一類同學，也不會冷落任何同學，做到教學中的公平公正。教師做到了公平公正，學生自然也就平等了，也就不會出現(xiàn)優(yōu)等生和學困生的整體分化。這種公平有利于營造一個和諧的學習氛圍。

（四）培養(yǎng)良好的師生關系

在小學語文教學中，教師要對學生有充足的耐心和愛心，這是培養(yǎng)良好的師生關系的基礎。在日常授課中采用多樣性的評價方式，即在與學生互動時不要用指向不明的夸獎，不進行激烈的言語批評。例如，學生回答問題時要溫和鼓勵，回答正確后，夸獎的內容要有針對性，指出回答錯誤之處的態(tài)度要嚴肅且包容。在課堂教學中教師要為學生收集相關資料，準備與課程有關的情景，引導學生進入情境中激發(fā)學生情感。教師可與學生共同參與情景表演，親身互動可以很好地培養(yǎng)師生情感。這樣的教學方式更有利于師生交流互動，可以培養(yǎng)良好的師生關系。

總而言之，師生互動對小學語文課堂教學起著十分重要的作用，是課堂教學的重要組成部分。不僅影響著學生學習效率，還影響著教學質量。要完善師生互動環(huán)節(jié)，就需要教師采用多元化的教學模式、授課內容深入淺出、注重與學生的感情交流、培養(yǎng)良好的師生關系，進而提高小學語文的課堂教學質量，提高小學生語文知識學習效率。

參考文獻：

[1]陳瑞金.小學語文課堂師生互動存在的問題及對策[J].知音勵志，2017（4）：192.

[2]陳朝欽.小學語文課堂師生互動存在的問題及對策[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（9）：29.

編輯 段麗君