小學語文拓展閱讀教學思考

肖炳強

摘 要：小學語文拓展閱讀是提高小學生語文素養(yǎng)的重要途徑。在當今世界背景下，語文教師在培養(yǎng)學生閱讀興趣方面已經達成共識。尤其是在小學階段，由于小學生年齡和閱歷的原因，語文教師必須從小抓，抓緊他們閱讀能力的培養(yǎng)，注重他們對知識的積累，并且，要扎實基礎，提高他們的拓展能力。主要論述了小學語文拓展閱讀教學的作用，并且闡述了現(xiàn)階段小學語文拓展閱讀教學存在的問題以及解決策略，希望相關小學老師可以結合提到的方法，合理運用在教學過程中，從而提高小學生課外閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;拓展閱讀教學;方法

語文科目是學前、小學、初中、高中乃至大學都非常重要的學習科目。學生在學習語文知識的同時，不僅獲得了文化知識，而且獲得了文化素養(yǎng)。小學語文是幫助學生建立扎實語言和文化基礎的重要科目。通過小學語文的拓展閱讀可以有效提高學生的閱讀能力，幫助學生形成濃厚的文化底蘊以及良好的文化素養(yǎng)。此外，學生學習中外名著也可以幫助其形成良好的閱讀習慣，而且能夠促進小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、開展小學語文拓展閱讀教學的意義

1.小學語文拓展閱讀教學重要性符合新課標的要求

新課標要求語文教學要培養(yǎng)學生的素質和能力。教會學生知識，技能以及培養(yǎng)他們的拓展閱讀能力是小學語文現(xiàn)在的教學目標。在語文學習的過程中，閱讀起著重要的作用。小學語文應在教學過程中著重提高學生的閱讀能力，激發(fā)他們對閱讀的興趣，讓他們在當代信息化時代能夠掌握一定的主動權。當今時代，信息量越來越多。課內閱讀已經不能夠滿足學生對知識的需求，教師必須開展拓展閱讀活動，從而滿足學生對閱讀的需要，同時提高學生的閱讀能力。

2.提高學生的寫作能力

不同階段語文教學的目標都是提高學生的閱讀能力和寫作水平。隨著我國現(xiàn)代化發(fā)展腳步的不斷加快，社會各行各業(yè)對人才的要求逐漸提高，逐漸從全面型人才轉變?yōu)閯?chuàng)新人才，這就對我國各學校的實際教學提出了較高要求。教師在進行小學語文教學時應當重視發(fā)揮學生的特長，根據(jù)學生的興趣愛好進行針對性教學。例如教師可以在語文教學中提高學生的寫作能力，幫助學生打下堅實的文字基礎，進而使其在今后的工作中可以充分發(fā)揮自身特長，為我國文學事業(yè)的發(fā)展做貢獻。學校應當深入貫徹我國教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，重視學生的身心健康發(fā)展，根據(jù)學生的實際情況開展寫作教學，充分提高學生的語文寫作能力。一旦學生具有扎實的寫作能力不僅可以提高自身的語文學習興趣，同時還可以提高語文以及其他學科的學習成績，幫助教師營造一個良好的學習氛圍，進而促進班級學生共同進步。小學語文教師要積極引導學生進行課外閱讀，讓他們在日常閱讀過程中積累足夠多的素材，在拓展閱讀課外文章的過程中，學生會遇到許多優(yōu)美的詞句和各種寫作的修辭，這些都可以為他們所用，讓他們運用在自己的作文中，從而讓他們的內容和語言變得豐富多彩，寫作能力也能得到進一步的提高。

3.提高小學生文化素養(yǎng)

學習好語文是學習好其他文化課的基礎。例如數(shù)學題中，數(shù)學大題經常出現(xiàn)文字應用題，如果學生的閱讀能力差，理解水平低，學生就有可能連題目都看不懂，從而在分析數(shù)學問題時存在障礙。小學語文涉及的知識點能為以后學生的學習奠定良好的基礎，所以小學語文老師加強對學生課外閱讀，更好地掌握學習語文的技巧。

二、小學語文拓展閱讀教學存在的不足

過分注重形式，缺乏內涵。目前我國許多教師在進行小學語文教學時一味重視遵循教學模式，而不根據(jù)班級學生的學習情況制定學習任務以及學習計劃。例如教師通常會按照教學計劃布置大量教學作業(yè)，這就導致學生只能先完成家庭作業(yè)而缺乏足夠的時間進行閱讀，這就導致拓展閱讀流于形式。此外，教師還應當重視監(jiān)督學生的學習過程。學生在小學階段的自制力不強，其通常不能良好完成教師布置給學生的閱讀任務，而教師又很難細致檢查學生閱讀任務的完成情況，從而導致閱讀的效果不明顯。

例如學生缺乏閱讀的興趣，學生的拓展閱讀內容一般由教師和家長進行安排，他們很難選擇符合學生的心理的讀物，從而容易使學生對要閱讀的對象不感興趣，所以，他們的閱讀效率就比較低。再有，在學生自主選擇閱讀內容的時候，學生大都會選擇漫畫，或者是童話故事來進行閱讀，而這些閱讀物的教育作用又比較小，這就產生了學生閱讀沒有意義的現(xiàn)象，最后學生沒有形成閱讀的養(yǎng)好習慣。大多數(shù)學生在閱讀的過程中只追求速度不顧質量，看過的文章題目轉身后就會忘記了，很難真正理解到作品的內涵。這種不良的閱讀習慣很容易就會影響到學生閱讀的質量，降低他們閱讀的效率，不利于學習。

三、小學語文拓展閱讀的教學策略

1.改善拓展閱讀的教學方式

小學階段是學生學習語言和文化知識的重要時期，教師在小學語文教學過程中應當結合學生情況采取差異性教學，采用不同的教學策略，以此來適應學生的教學。例如學習《藍色的樹葉》時，教師應當首先組織學生學習生詞，然后教師要創(chuàng)設情境，指導學生分角色閱讀課文，然后再根據(jù)關鍵詞引導學生品味關鍵詞，讓學生在閱讀過程中有所感悟，再將自己的感悟寫下來，學生對閱讀內容進行交流和探討、歸納。每一個學生在讀完文章之后都會有自己的心得，教師可以在學生閱讀文章之后讓學生互相交流自身對于文章內容以及寫作方式的看法，然后再讓學生在活動過程中積極發(fā)表自己的看法。

2.學生對閱讀內容進行交流和探討

每一個學生在讀完文章之后都會有自己的心得，教師應該在學生閱讀完成之后組織學生進行閱讀內容歸納總結交流活動，讓學生在活動過程中積極發(fā)表自己的看法、意見，從而提高自己的閱讀能力。例如教師在進行小學語文教學時可以讓學生自主選擇喜歡的課文進行探討，讓學生在交流中獲得心得。學生可以通過交流和分享明確自己的觀點，同時還能了解他人的觀點，了解到他人的優(yōu)勢，這樣不僅可以提高學生的閱讀能力，同時還能提高學生的溝通能力以及表達能力。

四、總結

小學語文拓展閱讀可以提高學生的基礎知識水平以及閱讀寫作水平，其還可以幫助學生形成濃厚的語文學習興趣，因此教師應當采用合理的方式開展小學語文拓展教學，培養(yǎng)學生的理解領悟能力，拓展學生的思維方式，同時提高他們的獨立閱讀的能力，促進學生的全面發(fā)展。

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編輯 高 瓊