以文為本，以練促寫

杜艷花

摘 要：寫作教學歷來都是語文教學的重點，也是難點。習作是學生駕馭文字表達自己思想感情和描述客觀事物的能力。書中的每一篇課文都是佳作，教師要在教學課文中，吃透文本的內容，抓住寫作契機，進行課文片段練筆或本單元的寫作教學，這樣做就能輕松把文章寫得有血有肉、豐富精彩。

關鍵詞：習作;真情流露;文本

目前，學生的習作普遍存在應付、瞎編、依樣畫葫蘆的現象。盡管老師們不停地變換教學方式，可還有很多學生勉為其難地湊湊字，內容沒有真情實感，空洞、乏味、蒼白。那如何進行以文為本，以練促寫有效習作呢？根據十多年的語文教學經驗，我覺得可以這樣進行。

一、立足文本，激趣教學，營造習作氛圍

無論哪種教學，興趣是最好的老師。這句話是教育領域里的真理。用洗練的語言、生動的故事創(chuàng)設情境，激活學生的思維，讓學生能夠展開聯(lián)想，有表達的欲望。

例如我在教學《寫自己喜歡的一種動物》的習作時，創(chuàng)設了這樣的情景：同學們，經過你們制作的動物卡片和寫的簡介，老師角逐了一部分作品，并把它們利用課件展示出去，而今天是比賽的最后一關，就是大家用筆把自己喜歡的動物明星寫出來，隆重推薦出去，讓自己喜歡的動物成為動物明星。那動物明星究竟會花落誰家呢？下面我們用心去寫一寫?！比缓?，我再引導學生審題，接著讓學生回憶課文《翠鳥》的寫作方法，說說作者是如何寫翠鳥的？并且引導學生發(fā)現文章的好詞好句，引導說：“翠鳥在此要謝謝作者，把它寫得那么美！孩子們，你們也能寫好自己心中的動物明星?！贝藭r，學生的寫作熱情可高了。最后，大家根據習作是否達標，投票選出了動物明星，那時的學生可高興了。這次習作激發(fā)了學生的興趣，營造了習作氛圍，學生優(yōu)秀的習作便能水到渠成。

二、立足文本，創(chuàng)設情境，練筆提升

教師在實際教學中，可以根據文本，讓學生聯(lián)系實際，展開寫作，從而使學生的創(chuàng)作思維得以發(fā)展。教師可以立足文本，抓住練筆機會，來提高學生的習作能力。

如我在教學《竊讀記》這一課，我先引導學生明白作者竊讀時的滋味是懼怕、快樂的。為了讓學生深入體會懼怕，我設計了這個問題：老板為什么要驅趕她？讓學生展開想象回答，接著問：“如果你是個兇狠的老板，你會怎么做？”教師在這一環(huán)一環(huán)的提問中，學生進入了情境，深入體會到作者竊讀遇到的種種困難，一個酷愛讀書的人物形象躍然紙上。然后我創(chuàng)設情境，抓住教育契機，指導寫作。教師提問：“作者為什么要這樣察言觀色？”學生嘗試回答：“被老板驅趕過?！蔽伊⒖瘫頁P學生聰明。教師再追問：“如果你是那位兇狠的老板，發(fā)現她不是第一次來竊讀，你會怎樣趕她出去？這是個怎樣的情景？請抓住人物的語言、動作神態(tài)寫一個片段。”并課件出示練筆內容，沒想到此刻學生沙沙地寫，感覺平時作文學困的學生都寫得很認真，再一檢查，效果很好。于是我展示作品，引導學生評價。并總結同學們寫得真不錯。因為學生心中已經有了情感體驗，寫起來便可水到渠成。

三、立足文本，提前鋪墊，深入寫作

教師應該指導學生在立足文本的同時，對重點詞匯、重點句式和重點內容進行感悟。對感悟的文本做出公正、恰如其分的評價。這就要求教師在教學理解課文內容時，不忘挖掘寫作契機，讓學生練筆。

如，我在教學《尼爾斯騎鵝歷險記》中，我重點引導學生知道尼爾斯的特點：會飛，帶你飛向你想去的地方，勇敢善良;而馬丁的特點，調皮、知錯能改，善良、樂于助人。讓孩子吃透文本。在教學作文《假如我有一只尼爾斯的鵝》時，我先讓他們回憶課文是怎樣寫具體這個故事的？馬丁由于調皮，被小精靈變成拇指大的人兒，與鵝經歷了危險后，變得勇敢善良。然后話鋒一轉，而你有這樣的一只鵝，你最想干什么呢？學生的思緒被打開了，他們展開豐富的想象，一段時間后我再讓他們說，然后引導他們按文章的思路去寫，并寫出故事情節(jié)。此時，讓學生再讀文本，將課文寫作特點說出來，因為學生學過這篇課文，對內容雖不能倒背如流，可也非常熟悉。所以學生寫起來也順手，而且能寫出感情真摯的文章。

四、立足文本，技巧引路，豐富語言

毫無疑問，學生習作能力的提高可以用立足文本的方法，依托范本，進行細微訓練、練筆訓練、口語表達能力訓練。學生感悟教材文本中的語言魅力，領悟文本內容和寫作寫法，讓教材成為學生習作最為透明的范本，構建出自己的文章框架。

在我教學《秋天的懷念》一文，是我最滿意的發(fā)揮，因為我抓住作者最擅長的細節(jié)描寫引導學生理解人物的心理活動，不僅輕松讓學生理解課文內容，而且順利指導寫作。當時我設計了這樣的問題，當我自暴自棄時，媽媽是怎么做的？請用橫線畫出媽媽的神態(tài)、動作的語句，再想想媽媽當時的心情怎樣？學生很快找到這些語句，并能說出媽媽的擔心與無奈，特別是媽媽遮住窗戶，這個動作，傳神地寫出媽媽怕孩子看到落葉傷感，從媽媽說到跑的字眼，她就不說，可見媽媽對孩子的細心呵護。課堂上已經訓練了細節(jié)描寫，課后我讓他們寫一篇關于母親的作文，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理的手法去表達。沒想到孩子們寫得特別好。

實踐證明，以文為本，以練促寫，這種有效的習作方法，可以豐富習作的內容，寫出真情實感的文章。所以，教師對文本的態(tài)度應該有所改變，引導學生對習作產生興趣，提高學生的習作能力。

參考文獻：

王麗君.立足文本，讀寫結合[J].現代教育科學（中學教師），2014.

編輯 高 瓊